郁群燕

初中語文閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)

郁群燕

一、文本閱讀過程中的留白藝術(shù)

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要改善當(dāng)前“教師讀學(xué)生聽”的教學(xué)局面。在文學(xué)作品中，由于作者通常會用生動性的文筆特色去表達(dá)自己對客觀事物的看法和想象，所以在文本信息中會隱藏一些能夠讓讀者擁有“意猶未盡”的感受。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時，可以利用作者在文中的留白之筆，以作者的想象力激發(fā)學(xué)生的想象力，與此同時，教師還需要給學(xué)生安排一定的留白時間，使學(xué)生不僅能夠敢于想象，還能突破作者的想象限制。

在學(xué)習(xí)《西江月·明月別枝驚鵲》一文時，由于這是一首描寫作者在深夜的鄉(xiāng)村行路中見到景物的詩。為此，教師可以先讓學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗誦，然后就詩中某一句向?qū)W生提出留白問題，例如：以詩中“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”向?qū)W生提出“假如你是辛棄疾，你處在和作者一樣的環(huán)境里，在深夜鄉(xiāng)村的稻花田旁，你能聽到什么聲音，這些聲音在你心中是怎樣的呢？”教師在向?qū)W生提出留白問題后必須給學(xué)生安排施展想象力的留白時間，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生能夠在留白時間里不僅感悟到作者的意境情感，還能加以自己的想象，提升自身的情感色彩。

二、教師講述中的留白藝術(shù)

教師在教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和自身的引導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文閱讀教學(xué)中，由于課文內(nèi)容較廣泛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要理解的重難點也逐漸增多，這就需要教師采用口頭講述的教學(xué)方式，特別是學(xué)生在閱讀時對文中部分地方容易產(chǎn)生個性化見解的時候，而教師為了讓學(xué)生體會到作者的弦外之音，在講述中安排留白藝術(shù)能夠讓學(xué)生對該語句有正確的理解。

在學(xué)習(xí)《再別康橋》一詩時，由于這是一首飽含作者柔情滿懷情感的現(xiàn)代詩，教師在講解的時候，就可以從作者描寫的風(fēng)景處入手，施展此處的留白藝術(shù)。如，以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！泵枋龅那榫?，首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，其次讓學(xué)生就詩中“河畔的金柳”和“波光的艷影”兩個場景發(fā)揮自己的想象，理解“蕩漾”一詞在該語境中的含義，并對作者為什么要將金柳比喻成新娘這一問題進(jìn)行討論。教師在教學(xué)中將留白運用到對學(xué)生的指導(dǎo)中，能夠使學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，從而加強學(xué)生對課文的理解。

三、教師評價時的留白藝術(shù)

學(xué)生在教學(xué)中面對有爭議性、有思考價值的問題提出自己的見解時，教師不能過于著急對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，而應(yīng)當(dāng)在評價時間上進(jìn)行留白藝術(shù)，將自身對學(xué)生回答的評價時間推遲得更久一點，促使更多的學(xué)生能夠得到發(fā)表個人見解的機會。教師在評價學(xué)生對課文的閱讀理解時，必須要為學(xué)生安排一個從容思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，使其能夠根據(jù)自身的特色對課文進(jìn)行個性化的理解。

在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一文中，教師向?qū)W生提出“社戲好不好看”的問題上，大部分學(xué)生覺得根據(jù)演員的表演程度和觀眾的反應(yīng)程度來看，社戲并不精彩，但仍有個別的學(xué)生認(rèn)為紅衫小丑被打這出戲好看。教師在面對學(xué)生的各種回答時應(yīng)讓學(xué)生自己去文中找出讓魯迅覺得難忘的社戲部分，給學(xué)生留出充足的時間，使學(xué)生在文本分析的過程中能夠?qū)Α皯颉庇兄羁痰睦斫?，“戲”代表著魯迅?dāng)時那段美好的回憶。而在此時，教師再將學(xué)生引導(dǎo)到剛才的問題上，那么學(xué)生們便會清晰地認(rèn)識到“戲”美在哪一方面，這時，教師才可對學(xué)生的回答進(jìn)行明確的評價。教師在評價時間上進(jìn)行留白，可以擴展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在充分的時間內(nèi)能夠相互啟發(fā)，集思廣益，從而提升自身的創(chuàng)造性。

四、閱讀結(jié)尾處的留白藝術(shù)

閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)不僅能使用在文本信息與課文評價中，還能體現(xiàn)在課堂結(jié)尾處。教師在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時候給學(xué)生安排留白藝術(shù)，不僅能使學(xué)生鞏固該節(jié)課所學(xué)到的知識，提升學(xué)生的情感，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探究和想象，促使課堂教學(xué)在留白教學(xué)中得到延伸，而學(xué)生的思維也能得到延續(xù)。

《我的叔叔于勒》一課，文章的結(jié)尾是這樣寫的：“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。”作為一堂課的結(jié)尾處，教師需要讓學(xué)生的思維活動能夠從課堂上延伸到課堂下，教師可以要求學(xué)生針對這一結(jié)局寫一篇延續(xù)性的文章，如學(xué)生可以根據(jù)“假設(shè)菲利普夫婦乘坐圣馬洛船時再一次遇到了于勒，而于勒搖身一變成為了一名富商……”這樣的結(jié)局對菲利普夫婦的心情變化和“我”的心理活動進(jìn)行描寫，使學(xué)生在寫作中也能得到情感上的延續(xù)。

（作者單位：江蘇啟東市惠和初級中學(xué)）