蔣智偉

以生為本視角下教師的三“變”

蔣智偉

現代教育觀認為，誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發(fā)展為根本是新課標的核心理念。要使每一個學生都能享受語文的樂趣，發(fā)展自己的個性。本文將從三個方面論述以生為本教育理念下，教師教學模式的轉變。

一、由“教”變成“問”

過去上課，總是教師在講臺上“口若懸河”，學生在下面“洗耳恭聽”，一堂課下來，教師“口干舌燥”，學生“筋疲力盡”。這種授課模式下，往往是教師把備課的知識點傾囊而授，學生卻未必都能“消化”。古希臘蘇格拉底助產婆的教學方式值得我們重新借鑒。在預設教學情境的時候，要事先設置好問題，將學生需要掌握的知識點用提問題的方式呈現出來，讓學生自己在課文中尋找答案。

教授“看菊花”第一自然段，用課件出示問題：1.這篇課文發(fā)生在什么時間？2.都有誰去看菊花？3.去哪里看菊花？學生帶著既定的目的去學習，不僅確立了教學活動以學生為主體的地位，而且培養(yǎng)了他們自主學習的能力，往往比教師直接講述效果明顯。

二、由“講”變成“讀”

教師想要把課堂“還給”學生，想要真正做到以生為本，就必須做到減少教師講的時間，而把更多的時間留給學生自己。

1.以讀代講

教師自己講述課文，學生聽起來也并不費事，苦的只是教師的一張嘴，可是學生聽完就會忘到九霄云外，因為學生自己沒有思考。教師自己越俎代庖地講課文，實際上阻礙了學生與文本之間的交流。就算學生聽進去教師所講的知識點，那也是教師自己對文本的理解。這種教學方式不僅使學生思維僵化，而且給部分學生提供了走神的機會。作者已經把自己的思想寫在了字里行間，等待學生從中“挖掘”。教師在課堂上應該采用多種方式的朗讀，引導學生與文本進行直接對話，讓學生在讀文本的過程當中領悟作者的真實意圖，從而達到以讀代講的實際效果。在課堂上不要吝嗇給學生讀書的時間，要給他們充足的時間去和文本交流。

2.以讀促悟

教師可以將答案直接告訴學生，讓他們課后背誦，這是一個最簡單、省事的方法，但同時也是一個扼殺學生思維的蠢方法。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們教學生不是簡單地教授字詞，機械地背誦，而是要讓學生真真正正地理解文章。例如“北風和小魚”一文，涉及如何使學生明白不要害怕困難這個主題。一年級學生還小，直接講授，很有可能課上記得課后忘。我們不妨采用分角色朗讀的方式，男生讀北風的語句，女生讀小魚的語句。從語言的碰撞來使學生感悟，北風雖然可怕，但我們要以小魚為榜樣，不向困難低頭。

3.以讀領讀

教師不再花大量時間講課，并不意味著教師在課堂無所事事，放任學生自流。尤其是低年級的學生，他們剛接觸課文，對一些長的句子讀起來還不是太順。這時，教師就必須帶著學生讀課文。教師領讀有兩個好處。首先，領學生讀課文，可以正字正音，糾正部分學生的字詞發(fā)音問題，還可以使學生把句子讀通順、讀正確。其次，教師在讀的時候抑揚頓挫、鏗鏘有力，學生模仿教師讀課文，也增加了對文章的理解。

三、由“抓”變成“扶”

過去的教學，總是教師設定一個既定的道路，學生在上面走個過場。整堂課，不需要學生太多的思考，只需要把教師講的記下來，背會就可以了。這種教學方式遭到了現代教育家的反對。杜威說過，反對從上面的灌輸，主張表現個性和培養(yǎng)個性；反對固定的目標和教材，主張熟悉變化著的世界。那么如何做到這些呢？

教師在備課的時候，不要面面俱到，備課越詳細，學生的思維越是受到束縛，只要對文章的主旨把握正確，大體流程不出現偏差即可。上課時需要學生回答的問題不可有固定的、標準的答案。因為“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，語文不可能有唯一的答案，只要學生回答得有道理、合乎本文的主要思想，都可以算對。課后的作業(yè)更要有人文精神。作業(yè)要能夠引起學生興趣，能夠引導學生往高一級的方向努力。例如，教授“人類的‘老師’”，課后我們可以讓學生去找找，人類還有那些自然界的“老師”，下一節(jié)課交流匯總。這樣學生不僅學到課本知識，還養(yǎng)成了查資料的習慣，更重要的是激起學生對大自然的向往。

以生為本，絕不是把學生當成上帝供奉，而是教師角色的轉變，從一個教學的主導者變成引導者；是教師思維的轉變，學生從填鴨式的學習變成積極主動的學習；是教師理念的轉變，從培養(yǎng)一個分數高的學生變成培養(yǎng)有個性和有思想的學生。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)洋心洼小學)