■張明進(jìn) （河池學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

構(gòu)建“問(wèn)題—討論—實(shí)踐”三位一體的高校思政課教學(xué)模式探析*

■張明進(jìn) （河池學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到大學(xué)生思想政治教育效果的好壞。當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在問(wèn)題導(dǎo)向不足、討論探究不深、實(shí)踐體驗(yàn)不多等問(wèn)題。因此，構(gòu)建“問(wèn)題—討論—實(shí)踐”三位一體的高校思政課教學(xué)模式，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，發(fā)揮其協(xié)同教育功能，以進(jìn)一步提高思想政治理論課的親和力和實(shí)效性。

問(wèn)題；討論；實(shí)踐；思想政治理論課；教學(xué)改革

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的改革和與實(shí)踐，思想政治理論課教學(xué)取得了較好的成效，但新的形勢(shì)下仍存在著不少亟待解決的問(wèn)題，因此，必須對(duì)問(wèn)題予以關(guān)注，了解學(xué)生需要，樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)討論探究的課堂設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐體驗(yàn)的鍛煉，以進(jìn)一步提高思想政治理論課的效果。

一 “問(wèn)題”“討論”和“實(shí)踐”在思政課教學(xué)中的概述

1 問(wèn)題是開(kāi)展高校思想政治理論課教學(xué)的基礎(chǔ)

馬克思指出：?jiǎn)栴}是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲[1]。問(wèn)題作為馬克思主義經(jīng)典作家的研究起點(diǎn)，貫穿于馬克思主義理論始終。高校思想政治理論課作為傳播馬克思主義理論，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。劉云山強(qiáng)調(diào)指出：“要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)向，充分發(fā)揮思想政治理論課的應(yīng)有作用。”[2]因此，問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題導(dǎo)向是開(kāi)展高校思政課教學(xué)的固有品質(zhì)和基本屬性。高校思政教學(xué)中的“問(wèn)題意識(shí)”是指，教師在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題為牽引，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)立考問(wèn)實(shí)質(zhì)問(wèn)題的思路，啟發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由討論，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的厘定、問(wèn)題的表現(xiàn)、問(wèn)題的成因、問(wèn)題的解決等進(jìn)行多向度的批判性分析、認(rèn)識(shí)和探索，達(dá)到破解難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)目的[3]。高校思政課教學(xué)要以問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程中的“問(wèn)題”及“問(wèn)題意識(shí)”，把問(wèn)題立足于教學(xué)的起點(diǎn)，并貫穿教學(xué)的始終。只有樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)向，才能對(duì)教材邏輯結(jié)構(gòu)和理論系統(tǒng)有整體把握，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能找到問(wèn)題的癥結(jié)和正確解決問(wèn)題，才能提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

2 討論是高校思想政治理論課教學(xué)的有效提升

討論式教學(xué)法就是指在課堂這一特定的教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)過(guò)預(yù)先精心的設(shè)計(jì)與組織，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)生生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法[4]。思政課本身具有很強(qiáng)的思想性和理論性，討論式教學(xué)能有效把這些思想和理論有效的傳授給學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的行為準(zhǔn)則和自覺(jué)行動(dòng)。討論式教學(xué)法增加師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升教師對(duì)說(shuō)教效果的檢驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和原理理解和運(yùn)用，討論的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和能力鍛煉的過(guò)程。正如布魯納所說(shuō)：“采討論式教學(xué)法，教師和學(xué)生便處于更合作的狀態(tài)……學(xué)生不是靜坐在課椅上的聽(tīng)者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時(shí)還可以在其中擔(dān)任主要角色，學(xué)生會(huì)意識(shí)到可資選擇的方法，甚至可能對(duì)這些方法有一種似曾相識(shí)之感。當(dāng)信息來(lái)到時(shí)，學(xué)生不僅能接受它們，而且能加以評(píng)價(jià)。”[5]

3 實(shí)踐是高校思想政治理論課教學(xué)的有效深化

思政課的實(shí)踐教學(xué)，是整合思想政治理論課各門(mén)課程內(nèi)容，依據(jù)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱要求，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成和鞏固馬克思主義信仰為目標(biāo)，在思想政治理論課教師的組織與指導(dǎo)下，以學(xué)生主體實(shí)際參與社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受社會(huì)的一種教學(xué)活動(dòng)的總和[6]。當(dāng)前思政課缺少親和力和吸引力的原因之一就是重理論、輕實(shí)踐，重灌輸、輕參與，重課堂、輕課外。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展讓學(xué)生從課堂走向課外，通過(guò)實(shí)踐的參與獲得直接體驗(yàn)和感受，在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和理解，把所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)、升華和內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多體現(xiàn)的是從教師到學(xué)生之間的單一線(xiàn)路理論傳輸，學(xué)生往往處于知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的領(lǐng)悟缺乏相對(duì)應(yīng)的條件體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)思政課的關(guān)注點(diǎn)分散和減低。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，而且讓學(xué)生零距離接觸和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二 “問(wèn)題—討論—實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式的原則及要求

1 構(gòu)建的原則

在思政課教學(xué)中，要始終貫徹和突出時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性原則。主體性原則是突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)過(guò)程處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。時(shí)代性原則是指在學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)馬克思主義的不斷變化發(fā)展的時(shí)代特征和時(shí)代精神，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展問(wèn)題，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，回答現(xiàn)實(shí)疑惑問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)性原則是指要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，選擇貼近大學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的、與他們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，能引起他們的強(qiáng)烈興趣和需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)性原則是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇正確的方式方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確解決問(wèn)題。

2 實(shí)施的要求

首先要突出教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課程內(nèi)容的重難點(diǎn)把握等方面下功夫。在開(kāi)展過(guò)程中，教師要做好對(duì)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、把控和引導(dǎo)。既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，又要管控好整個(gè)過(guò)程，使教學(xué)的進(jìn)程按照預(yù)定設(shè)計(jì)好方向走，以達(dá)到預(yù)期的效果?；顒?dòng)結(jié)束后，要善于做好總結(jié)評(píng)價(jià)，分析原因，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。其次，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。各環(huán)節(jié)的開(kāi)展都要緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)主體，發(fā)揮學(xué)生之間的互督、互比、互評(píng)、互學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)在問(wèn)題中思考，在討論中提升，在實(shí)踐中深化。最后，利用好考核評(píng)價(jià)方式。要構(gòu)建開(kāi)放靈活的考核方式，把對(duì)學(xué)生的考核體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出平時(shí)性和連貫性。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定可以劃分為平時(shí)成績(jī)（課題考勤、聽(tīng)課紀(jì)律、課題回答、平時(shí)作業(yè)、討論發(fā)言），期末考試，實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題（學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定），科學(xué)設(shè)置各環(huán)節(jié)的成績(jī)比例。通過(guò)建立完善的考核評(píng)價(jià)體系，有利于所教內(nèi)容在各環(huán)節(jié)的落實(shí)和體現(xiàn)，有助于對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)考核，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三 “問(wèn)題—討論—實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式的具體實(shí)施

1 提出問(wèn)題，學(xué)生思考

教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，立足課本，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，熟悉內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生成長(zhǎng)中的思想困惑，以問(wèn)題為導(dǎo)向，把社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，梳理和提煉出問(wèn)題，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓問(wèn)題成為學(xué)生思考的牽制力和指揮棒，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的主體，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和追求知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。設(shè)計(jì)好問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生在“為什么”的引領(lǐng)下探尋問(wèn)題的根源。問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考，問(wèn)題提出后，通過(guò)教師的理論講解，知識(shí)傳授，使學(xué)生有基本的了解和把握。接下來(lái)還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、查找資料、布置小作業(yè)，寫(xiě)心得體會(huì)等方式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，為實(shí)施討論教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊和基礎(chǔ)。

2 專(zhuān)題討論，相互點(diǎn)評(píng)

這個(gè)討論環(huán)節(jié)需要教師圍繞所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行事先的精心布置，合理劃分發(fā)言小組，確定討論主題，指導(dǎo)查找資料，以確保討論的順利進(jìn)行。討論的方式可以根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和主題采取靈活的方式，如集體討論、小組討論、同桌討論、辯論式討論、情景式討論、任務(wù)式討論等。討論過(guò)程中要突出學(xué)生的主體自由發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但同時(shí)把握和注意好學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)和總結(jié)。通過(guò)自有發(fā)言，相互間的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)陳述等方式，使學(xué)生在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，加深認(rèn)識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

3 實(shí)踐體驗(yàn)，知行合一

結(jié)合學(xué)校所處的地域社會(huì)資源，圍繞所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，根據(jù)課程中的不同專(zhuān)題劃分不同類(lèi)型的小組開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。此環(huán)節(jié)可以通過(guò)人物訪(fǎng)談、參觀基地、社會(huì)調(diào)查、制作微視頻、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)等多種方式進(jìn)行?；顒?dòng)結(jié)束后要求以大學(xué)生親身經(jīng)歷為依據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)心得，或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告書(shū)，或影視作品，并提交社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)照片，并附上相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱、圖片等相關(guān)支撐材料，最后讓學(xué)生把社會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)行班上展示，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，全面提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生更多關(guān)注實(shí)際、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。高校思政課的教學(xué)是由不同類(lèi)型和層次的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機(jī)生態(tài)整體系統(tǒng)。問(wèn)題——討論——實(shí)踐的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)并非孤立存在，而是相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充的?？傊?，高校思政課教學(xué)要根據(jù)對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境等方面的變化和特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提高高校思想政治理論課的親和力和針對(duì)性。

[1]馬克思恩格斯全集(第 1卷)，北京:人民出版社，1995：203-204。

[2]劉云山.認(rèn)真落實(shí)責(zé)任積極改進(jìn)創(chuàng)新切實(shí)做好高校黨的建設(shè)和思想政治工作[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-03-29（2）.

[3]李先靈.關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)突出“問(wèn)題意識(shí)”的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015(3):89-93.

[4]桂紅.討論式教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2006(4)

[5]李成文.討論式教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].北京:首都師范大學(xué),2006(35).

[6]李英,柴艷萍.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與特征[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(9):60-64.

G642

A

1008-2549(2017)11-0092-02

河池學(xué)院2016年教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（2016EB006）。