■張宇紅 （沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部）

關(guān)于初始階段大學(xué)英語教學(xué)的思考

■張宇紅 （沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部）

初始階段的大學(xué)英語教學(xué)是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生的英語教學(xué)。這一階段十分關(guān)鍵，它決定著一個(gè)學(xué)生能否在今后大學(xué)四年及未來的英語學(xué)習(xí)道路上堅(jiān)持不懈地將英語實(shí)際運(yùn)用能力的提升作為自己不斷的追求目標(biāo)。因此，在每一位新生英語教師的面前擺著一個(gè)值得認(rèn)真思考的課題：如何正確地引導(dǎo)新生順利地過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來。本文針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生無法適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的種種原因，提出了解決的相應(yīng)對(duì)策。

初始階段；英語教學(xué)；對(duì)策

初始階段的大學(xué)英語教學(xué)是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生的英語教學(xué)。在這個(gè)階段，英語教師應(yīng)該花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力多關(guān)注新生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的指導(dǎo)。筆者根據(jù)多年對(duì)新生英語教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有一部分新生英語基礎(chǔ)薄弱，無法快速適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)而逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣及信心，最終導(dǎo)致英語四、六級(jí)考試難以過關(guān)，有的甚至連期末考試都無法正常通過。還有一部分新生英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，但由于某些原因，英語能力在大學(xué)階段沒能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升而是原地踏步甚至退步。其主要原因在于：這些新生在入學(xué)后沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及正確的學(xué)習(xí)策略；在高中階段遺留下來很多阻礙英語學(xué)習(xí)的問題；大學(xué)教學(xué)模式未得到及時(shí)調(diào)整。針對(duì)以上問題筆者提出了相應(yīng)的對(duì)策以便使學(xué)生順利過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中來。

一 明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)

很多新生上了大學(xué)后，沒有了高中階段老師和家長的日常督促，感覺十幾年的寒窗苦讀之后終于可以輕松地享受大學(xué)時(shí)光了。抱著這樣一種心態(tài)，他們把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在玩手機(jī)游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說、和同學(xué)游玩聚餐上面。在不知不覺中，第一學(xué)期便悄然而逝。在高中階段，英語教師主要是圍繞著高考這根指揮棒組織教學(xué)的，卻忽視了對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了在高考中取得高分而每天埋頭于題海之中。上了大學(xué)以后，對(duì)于剛經(jīng)歷過高考洗禮的新生而言，他們對(duì)未來的大學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然，大部分人只意識(shí)到學(xué)英語僅僅是為了通過英語四、六級(jí)考試，在將來找工作時(shí)多一塊敲門磚，他們沒有意識(shí)到畢業(yè)之后想進(jìn)一步深造考研或出國留學(xué)都少不了英語。更重要的是，當(dāng)今的世界全球化進(jìn)程不斷加深，熟練地掌握英語將為自己打開了解世界的另一扇大門。所以，任課教師一定要在開學(xué)第一天把這些思想灌輸給新生，讓他們明確學(xué)習(xí)英語的目的，并以此為動(dòng)力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和求知欲，從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二 掌握正確的學(xué)習(xí)策略

新生在高中階段通過大量做題達(dá)到提高英語考試分?jǐn)?shù)的目的，他們很少考慮在英語學(xué)習(xí)中采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如，在記憶單詞時(shí)，大部分人單純地依賴英漢對(duì)照詞匯表死記硬背單詞，至于所記的單詞如何搭配、如何使用知之甚少。進(jìn)入大學(xué)后，他們?nèi)匀谎赜美弦惶椎姆椒ㄓ洃泦卧~，而不是通過大量閱讀報(bào)刊雜志、小說等在上下文語境里記憶單詞，使其變成長時(shí)記憶，并了解其特定用法。教會(huì)新生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)事半功倍。因此，任課教師在初始階段就應(yīng)該幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)新生在課后多閱讀報(bào)刊雜志，多讀簡易版英文小說，如21世紀(jì)報(bào)、空中英語教室、英國牛津大學(xué)出版的簡易讀物等。在閱讀中不僅可以擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力，還可以了解西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣及文化背景知識(shí)。為加深新生對(duì)閱讀的持久性，教師可以把班級(jí)QQ群分成若干組，并指定小組長來負(fù)責(zé)監(jiān)督同班同學(xué)閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況。每到周末定期讓他們分享自己學(xué)到的好詞好句，精彩的段落以及閱讀的心得體會(huì)。

三 矯正英語發(fā)音，提高聽說能力

新生中有一部分人是來自西部地區(qū)或偏遠(yuǎn)農(nóng)村，他們?cè)诟咧须A段沒有經(jīng)過任何聽說的訓(xùn)練，也很少在課堂上聽過標(biāo)準(zhǔn)地道的語音語調(diào)的英語，因?yàn)樗麄兊睦蠋煴旧碛⒄Z發(fā)音都很成問題，地方口音嚴(yán)重。這就導(dǎo)致這些學(xué)生的發(fā)音也很不準(zhǔn)確從而無法聽懂大學(xué)教師最基本的英語授課。在單詞測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生無法將英語單詞和漢語意思結(jié)合在一起。一方面是因?yàn)樗麄儐卧~記得不熟，但其主要原因是單詞發(fā)音不正確而導(dǎo)致無法聽懂正確的單詞讀音。正確的語音語調(diào)是英語口語和聽力的基礎(chǔ)，發(fā)音不準(zhǔn)確會(huì)影響英語能力的全面提升。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)新生多模仿正確的語音語調(diào)，將語音知識(shí)融入日常的教學(xué)中，學(xué)會(huì)根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，牢固掌握連讀、重讀、弱讀、失去爆破等語音技巧。此外，向他們推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，可以在手機(jī)上利用零散碎片時(shí)間改善語音語調(diào)，提高聽說能力。教師要為新生多創(chuàng)造英語環(huán)境，最初可以采用漢英結(jié)合授課，最后過渡到全英文授課。另外，為了督促新生提高聽說能力，在期末成績總評(píng)里，把平時(shí)口語和聽力成績加入其中。

四 改變根深蒂固的中式思維習(xí)慣

很多學(xué)生雖然在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)學(xué)了近10年甚至10多年的英語，由于受母語負(fù)遷移的影響，一開口還會(huì)說出諸如“I very much like it.”,“I with her went to cinema.”這樣錯(cuò)誤的句子。這種“我很喜歡它”和“我和她去看電影”的直接翻譯其實(shí)是對(duì)英文表達(dá)中基本句式的不了解造成的。有些是對(duì)英語單詞的用法不了解造成的，比如“we serve for the people heart and soul.”（我們?nèi)娜鉃槿嗣穹?wù)）,“I’ve been trying to contact with you all day.”(我整天一直在設(shè)法與你聯(lián)系)其中serve和contact是及物動(dòng)詞，它們后面應(yīng)該直接跟賓語“the people”,“you”,而不能按照漢語思維習(xí)慣加上“為……”“與……”。另外由于不了解英語習(xí)語的用法，在表達(dá)“強(qiáng)壯如?！睍r(shí)，就會(huì)說成“as strong as an ox”，而地道的表達(dá)應(yīng)該是“as strong as a horse”。這些問題在學(xué)生口語和寫作中屢見不鮮。要想改變中式思維習(xí)慣，除了扎實(shí)理解和掌握基本常用詞匯，加深對(duì)英語國家語言背后的文化的了解以幫助準(zhǔn)確使用俗語俚語，以及熟練基本句式之外，還要首先鼓勵(lì)新生不斷模仿，多看英文原版電影，哼唱英文歌曲，讓他們?cè)诓恢挥X中“耳濡目染”，英語學(xué)習(xí)也就慢慢形成了一個(gè)語言與思維的“場”。其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擺脫母語影響，指導(dǎo)學(xué)生用英語去理解和解釋英語。比如，在教 psychologist”時(shí)，我們可用“A person who is trained in psychology”來解釋，而沒必要簡單地譯成漢語“心理學(xué)家”。講解一個(gè)單詞或短語的時(shí)候，我們可以用同義詞或反義詞去解釋。如“smart”，我們可用“clever”“not stupid”等。再次，要培養(yǎng)學(xué)生英語語感。語感是一個(gè)非常抽象的東西，平時(shí)要求學(xué)生多聽、多讀、多記。只有經(jīng)過一定量的積累，才能產(chǎn)生良好的語感。要培養(yǎng)學(xué)生語感，還要在課后努力營造一個(gè)英語的語言環(huán)境，如辦英語角、舉行英語演講比賽、表演英語戲劇等，讓學(xué)生大膽地講，教師則不失時(shí)機(jī)地幫他們糾錯(cuò)。

五 因材施教，分級(jí)教學(xué)

新生在入學(xué)前的英語能力及高考分?jǐn)?shù)有很大差別，這意味著如果將水平參差不齊的新生編排在一個(gè)班級(jí)里上英語課，好、中、差混在一起，教師往往抓住中間放兩頭，無法滿足基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)好的新生的需求，其結(jié)果是將嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，在新生正式上課前，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的測(cè)試，按不同層次進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。比如，將體育、音樂、藝術(shù)類的新生編排在一起，將其他新生按成績分成卓越班、高級(jí)班和普通班，這樣，教師可以根據(jù)不同層次的分級(jí)教學(xué)班設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。基礎(chǔ)薄弱的新生在分級(jí)教學(xué)中得到有效提高，增強(qiáng)自信，而基礎(chǔ)好的新生在適合自己層次的教學(xué)中在原有基礎(chǔ)上向更高層次邁進(jìn)。

六 課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

在高中階段，課堂教學(xué)是以教師為中心的滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地記筆記。在這種教學(xué)體制下培養(yǎng)出的學(xué)生依賴心理十分嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常淡薄。到了大學(xué)，學(xué)生只靠在課堂學(xué)點(diǎn)英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語學(xué)得好壞關(guān)鍵在于課下投入多少時(shí)間和精力。在大學(xué)，英語這門課程是本科學(xué)生的通識(shí)必修課，在課時(shí)安排上每周僅四課時(shí)，遇到小學(xué)期總課時(shí)量就更少。在這種情況下，英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適度地采取一些培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。比如，每個(gè)英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)十分繁重，幾個(gè)教學(xué)班的總?cè)藬?shù)多達(dá)百人，在課下沒有精力逐一對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，尤其是一些不地道的中式英語表達(dá)作出針對(duì)性的修改。教師可以采取將學(xué)生分組互相批改，互相點(diǎn)評(píng)作文，然后教師抽取部分作文，找出共同存在的問題再加以指導(dǎo)。在講解一篇課文前，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谡n下自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查找課文相關(guān)背景，回答課文相關(guān)問題，找出不懂的難點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生可用簡單的課件在課堂進(jìn)行演示所查的內(nèi)容和大家一起分享，教師作出點(diǎn)評(píng)并就難點(diǎn)作出解答。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)便會(huì)逐漸建立起來，這將使他們終身受益。

總之，初始階段的大學(xué)英語教學(xué)十分關(guān)鍵，它決定著一個(gè)學(xué)生能否在今后大學(xué)四年及未來的英語學(xué)習(xí)道路上堅(jiān)持不懈地將英語實(shí)際運(yùn)用能力的提升作為自己不斷追求的目標(biāo)。因此，在新生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的初始階段，教師一定要曉之以理，動(dòng)之以情，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，將之前在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，諸如不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，頑固的中式思維習(xí)慣等逐一調(diào)整過來。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中要不斷探索適合新生的教學(xué)方法和模式，使他們順利的過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中來。

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