■鐘鏵 （德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

集中性教學(xué)反思訓(xùn)練模式探討*
——基于德州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐

■鐘鏵 （德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制與組成部分，有必要開展師范生教學(xué)反思訓(xùn)練。該訓(xùn)練旨在使師范生了解教學(xué)反思的基本內(nèi)容、類型、主要方法以及教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用，體驗(yàn)并認(rèn)同反思對教師專業(yè)素質(zhì)形成與完善的重要性，樹立教學(xué)反思意識，能對自己的教學(xué)過程進(jìn)行初步的反思，做出比較客觀的評價(jià)，提出改進(jìn)的思路。其程序?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)與觀摩示范→課前反思訓(xùn)練→課后反思訓(xùn)練→綜合性反思訓(xùn)練。當(dāng)然，該訓(xùn)練還需要進(jìn)行過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。

小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)反思訓(xùn)練；模擬教學(xué)

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制與組成部分?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求小學(xué)教師能夠不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。師范院校應(yīng)重視師范生教學(xué)反思的訓(xùn)練，尤其是反思意識的培養(yǎng)。[1]為了培養(yǎng)師范生的教學(xué)反思能力，我們在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，開展了集中性教學(xué)反思模擬訓(xùn)練。

一 集中性教學(xué)反思訓(xùn)練的目標(biāo)

“師范生的教學(xué)反思技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：了解反思對教師專業(yè)素質(zhì)形成與完善的重要性，樹立教學(xué)反思意識，了解教學(xué)反思的具體內(nèi)容和主要方法，運(yùn)用一定的方法對自身或他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思?！盵2]這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了師范生教學(xué)反思意識、反思知識與能力的培養(yǎng)，對擬定師范生教學(xué)反思訓(xùn)練的目標(biāo)具有啟發(fā)借鑒意義。

我們將小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)反思訓(xùn)練的目標(biāo)界定為：了解小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、類型、主要方法以及教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用等方面的知識；體驗(yàn)并認(rèn)同反思對教師專業(yè)素質(zhì)形成與完善的重要性，樹立教學(xué)反思意識；能對自己的教學(xué)過程進(jìn)行初步的反思，做出比較客觀的評價(jià)，提出改進(jìn)的思路。

二 集中性教學(xué)反思訓(xùn)練的程序

我們認(rèn)為，教學(xué)反思技能訓(xùn)練要遵循操作性知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，即知先行后、以知導(dǎo)行。因此，我們將集中性教學(xué)反思訓(xùn)練的程序界定為：理論學(xué)習(xí)與觀摩示范→課前反思訓(xùn)練→課后反思訓(xùn)練→綜合性反思訓(xùn)練。

（一）理論學(xué)習(xí)與觀摩示范

為了使師范生在掌握教學(xué)反思的基本知識的基礎(chǔ)上通過反思訓(xùn)練形成初步的教學(xué)反思技能，我們首先安排了教學(xué)反思的理論知識學(xué)習(xí)，當(dāng)然，如果學(xué)生在相關(guān)課程教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些教學(xué)反思知識，那么我們就通過檢查、復(fù)習(xí)的方式來激活其相關(guān)知識。需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識有：教學(xué)反思的含義、類型，教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用，教學(xué)反思的基本內(nèi)容，教學(xué)反思的基本方法，教學(xué)反思的過程。為了使師范生獲取教學(xué)反思的感性經(jīng)驗(yàn)，我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些教學(xué)反思的案例或組織學(xué)生觀摩教學(xué)反思的視頻，以便感受課后教學(xué)反思。

（二）課前反思訓(xùn)練

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與課前反思（或說課）

說課是課前反思的最主要途徑[3]，是教師在課前對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思的一種重要形式，是教學(xué)反思技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式[2]。說課的前提是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。對于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的做法是對參與教學(xué)反思訓(xùn)練的師范生進(jìn)行任教學(xué)科意向的調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果形成四人學(xué)科小組；同一學(xué)科小組選定小學(xué)教材上的同一篇課文在課下進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要求“一案兩用”，即在教學(xué)反思訓(xùn)練中，要求學(xué)生在編寫教案時(shí)，在每一項(xiàng)目后思考、填寫設(shè)計(jì)理由，闡明設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，這一文本既可用于模擬教學(xué)（或試講），也可用于說課。[4]

設(shè)計(jì)完成之后，同一學(xué)科小組在導(dǎo)師或?qū)慕M織指導(dǎo)下以說課的形式開展課前反思。從教學(xué)的基本構(gòu)成要素的角度考慮，“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的合理性思考是教學(xué)反思最主要的內(nèi)容?！盵2]基于此，我們把闡釋、說明預(yù)設(shè)的教學(xué)基本構(gòu)成要素的合理性作為說課及其指導(dǎo)的核心。具體包括教學(xué)目標(biāo)反思（對教學(xué)目標(biāo)的合目的性與合規(guī)律性進(jìn)行判斷、分析）、教學(xué)內(nèi)容反思（對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、適切性進(jìn)行反思）、教學(xué)方法反思（對教學(xué)方法的合目的性與合規(guī)律性進(jìn)行反思）、教學(xué)過程反思（對教學(xué)環(huán)節(jié)銜接及教與學(xué)相互促進(jìn)的合規(guī)律性的反思以及對教學(xué)過程中師生關(guān)系的合目的性的反思）。說課是一種“想象性”的反思，是基于事實(shí)了解與理論支撐的推理性預(yù)判與解說。說課時(shí)間為10～15分鐘。

2 合作評價(jià)與信息反饋

這一環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)教師在傾聽學(xué)生的課前反思或說課后依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，使學(xué)生通過教師與同伴的評價(jià)對自己的教學(xué)反思獲得準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識。使用微格教學(xué)能提高合作評價(jià)與信息反饋的效率、效益。指導(dǎo)教師的點(diǎn)評不宜面面俱到，應(yīng)該擇其要，如提出2條重要的優(yōu)點(diǎn)、2條基本的改進(jìn)意見。指導(dǎo)教師既要通過點(diǎn)評為師范生提供評價(jià)示范，還要組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)課前反思（或說課）的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對同組學(xué)生的說課進(jìn)行點(diǎn)評與打分。當(dāng)參與訓(xùn)練的學(xué)生比較多時(shí)，需要指導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)小組選拔和培訓(xùn)導(dǎo)師，代替導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、評價(jià)。這一環(huán)節(jié)需要20～25分鐘左右。

3 改進(jìn)與探討

在第一輪課前反思評議后，反思者根據(jù)評價(jià)、建議及自我感受，重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)與撰寫課前反思（即說課稿），再進(jìn)行說課，通過再次的評價(jià)與反饋進(jìn)一步與合作者探討如何改進(jìn)與提高教學(xué)行為，直到取得滿意的效果為止。這一環(huán)節(jié)是形成教學(xué)反思能力的重要階段。

（三）課后反思訓(xùn)練

1 教學(xué)實(shí)踐與課后反思

在我們的教學(xué)反思訓(xùn)練中，模擬教學(xué)（或試講）是課后反思的基礎(chǔ)工作。要求師范生在微格教室以進(jìn)行同課異構(gòu)的同一學(xué)科組成員為“小學(xué)生”進(jìn)行模擬授課（或者以指導(dǎo)教師以及同一小組的成員為“專家”進(jìn)行試講）與課中反思。模擬教學(xué)的時(shí)間是40分鐘，試講的時(shí)間為10分鐘。

授課者隨后進(jìn)行課后反思。課后反思以授課者對課堂教學(xué)的自我評價(jià)與分析為主體、為形式。反思的內(nèi)容除了反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程之外，還應(yīng)該反思教學(xué)效果（體現(xiàn)為學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面[5]），說明如何改進(jìn)教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)果是教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的必要組成部分，而且課后反思應(yīng)通過構(gòu)建教學(xué)的改進(jìn)措施來發(fā)揮承前啟后的作用。課后反思是一種“現(xiàn)實(shí)性”的反思，需要從實(shí)然的角度對教學(xué)活動(dòng)基本構(gòu)成要素的合理性做出評價(jià)與解釋，對每一教學(xué)基本構(gòu)成因素都可以從“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”“今后怎么辦？”等幾個(gè)方面予以說明、分析。

2 合作評價(jià)與信息反饋、改進(jìn)與探討

該環(huán)節(jié)與課前反思階段的操作程序相同，不再贅述。

（四）模擬教學(xué)的綜合性反思訓(xùn)練

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與課前反思、教學(xué)實(shí)踐與課后反思

這一環(huán)節(jié)要求師范生在課下從自己所任教的科目教材上選擇一部分內(nèi)容，獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)面向指導(dǎo)教師及同一學(xué)科組的學(xué)生進(jìn)行課前反思，隨后進(jìn)行模擬教學(xué)（或試講），接著進(jìn)行課后反思。各環(huán)節(jié)的時(shí)間是課前反思10～15分鐘、模擬教學(xué)40分鐘（或試講10分鐘）、課后反思10～15分鐘，每名學(xué)生連貫完成各環(huán)節(jié)。對師范生而言從教學(xué)設(shè)計(jì)到課后反思是一次相對真實(shí)的完整的教學(xué)反思練習(xí)。

2 合作評價(jià)與信息反饋

稍事休息之后，經(jīng)過教學(xué)反思練習(xí)的師范生與指導(dǎo)教師、同一學(xué)科小組的學(xué)生進(jìn)入合作評價(jià)與信息反饋環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)與課前反思、課后反思的操作程序相同，不再贅述其具體操作。

3 改進(jìn)與探討

經(jīng)過指導(dǎo)教師與同伴評價(jià)、反饋的師范生就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，然后進(jìn)入下一輪的教學(xué)反思、合作評價(jià)與信息反饋環(huán)節(jié)，直至滿意為止。其具體操作不再贅述。

三 集中性教學(xué)反思訓(xùn)練的評價(jià)

（一）過程性評價(jià)

所謂過程性評價(jià)是指課前反思訓(xùn)練、課后反思訓(xùn)練與綜合性反思訓(xùn)練都需要對師范生的教學(xué)反思進(jìn)行合作評價(jià)。評價(jià)者一方面進(jìn)行定性評價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)之處，另一方面利用評價(jià)工具對教學(xué)反思進(jìn)行定量評價(jià)，為師范生的教學(xué)反思作出質(zhì)量等級鑒定。課前反思訓(xùn)練的評價(jià)工具是師范生說課評價(jià)表，課后反思訓(xùn)練的評價(jià)工具是師范生課后反思評價(jià)表。階段性的訓(xùn)練效果調(diào)查可在每一訓(xùn)練階段結(jié)束時(shí)通過與參與訓(xùn)練的學(xué)生座談來了解，需要結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)等制定教學(xué)反思訓(xùn)練訪談提綱。

（二）終結(jié)性評價(jià)

教學(xué)反思訓(xùn)練結(jié)束后，需要對該項(xiàng)工作進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。為了檢驗(yàn)教學(xué)反思訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度，我們對其進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，即對師范生運(yùn)用教學(xué)反思能力評價(jià)問卷[6]進(jìn)行教學(xué)反思能力測量，通過教學(xué)反思訓(xùn)練實(shí)施前后的效果比較來確認(rèn)兩周的集中性教學(xué)反思訓(xùn)練的工作實(shí)效。為了了解小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)反思訓(xùn)練的微格教學(xué)的滿意度，我們在教學(xué)反思訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。最后，指導(dǎo)教師對教學(xué)反思訓(xùn)練從組織、實(shí)施、效果、影響因素及改進(jìn)等方面進(jìn)行工作總結(jié)。

[1]吳兆旺.實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思研究[J].全球教育展望，2011（6）：52-57.

[2]楊愛君.高師教育實(shí)踐課程研究[EB/OL].中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫.http://epub.cnki.net/KNS/brief/result.aspx?dbPrefix=CDFD，2017-01-21.

[3]楊愛君.合理性:教學(xué)反思的內(nèi)核[J].教育探索，2011(5)：45-47.

[4]程九標(biāo).適應(yīng)試講和說課技能訓(xùn)練的微格教學(xué)改進(jìn)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(8)：112-116.

[5]李長吉，張稚君.教師的教學(xué)反思[J].課程·教材·教法，2006(2)：85-89.

[6]羅曉杰，牟金江.反饋促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動(dòng)研究[J].教師教育研究，2016(1)：96-102.

G642

A

1008-2549(2017)11-0080-02

山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究”（編號：2015M034）。