鄔玲清 黃琴芬

著眼“立德培智”，也盼“私人訂制”
——例談學(xué)校“后20%”學(xué)生的教育管理

鄔玲清 黃琴芬

“問題生、后進(jìn)生、希望生、待優(yōu)生……”沒錯(cuò)，你所看到的這一系列名字其實(shí)都是傳統(tǒng)意義上所謂“差生”的衍生之詞，現(xiàn)今它有一個(gè)更準(zhǔn)確的名字，叫“后20%”學(xué)生。從差生、后進(jìn)生再到待優(yōu)生，這絕不僅僅是名字的更替，更蘊(yùn)含著從上級(jí)教育主管部門到一線教師對(duì)“后20%”學(xué)生教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以及教育重視程度的提升。惡之棄之，抑或愛之護(hù)之，這已經(jīng)不是一道師德的選擇題，而是每一位教育工作者堅(jiān)守教育良心的應(yīng)然之舉。拋開成績(jī)的枷鎖，斧正狹隘的偏見，賦予智慧的教管，這才是新時(shí)期正確對(duì)待學(xué)?！昂?0%”學(xué)生教育管理問題應(yīng)該秉持的正確態(tài)度。

三十多年的教育生涯，我從一個(gè)最基層的班主任到現(xiàn)在先后任職學(xué)校各項(xiàng)管理崗位，深切地感受到學(xué)?！昂?0%”學(xué)生的教育管理問題是學(xué)生管理方面避無可避的一個(gè)重要議題。教導(dǎo)處每年都會(huì)累積一大摞關(guān)于學(xué)?！昂?0%”學(xué)生的教育檔案，每天教師口中也總會(huì)自覺不自覺地談起班中那些令人頭疼的學(xué)生，教導(dǎo)處、德育處也總隔三岔五地有教師帶這些學(xué)生光臨。“拿什么拯救你，我的學(xué)生？”緊皺的眉頭、無奈的神思、挫敗的神情，寫滿了教師的無助與無力。凝心思忖，當(dāng)我們氣急敗壞的時(shí)候，是否簡(jiǎn)單、粗暴往往成為我們最直接的處理態(tài)度，而你也慣用同樣的方式面對(duì)每一個(gè)教育對(duì)象，又是否你在對(duì)待“后20%”學(xué)生教育問題的時(shí)候，腎上腺素總會(huì)不自覺地分泌，你始終無法做到心平氣和。當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分教師甘之如飴，用智慧的教育火花點(diǎn)染了無數(shù)個(gè)蒼涼的心靈。立于旁側(cè)而觀之，基于多年基層教育及管理崗位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我以為，針對(duì)學(xué)?！昂?0%”學(xué)生的教育管理問題，應(yīng)著眼“立德培智”，也盼“私人訂制”。

一、著眼“立德”，矯“行差品劣”為“行端品正”

有人曾說：“智育不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險(xiǎn)品?！比欢靶胁钇妨印鼻∏∈菍W(xué)?！昂?0%”學(xué)生非常重要的一個(gè)特性，他們多半是在思想品德、行為習(xí)慣等方面有嚴(yán)重缺陷的學(xué)生，存在如道德認(rèn)知模糊、暴力傾向嚴(yán)重、師生情感對(duì)立等不良傾向。針對(duì)他們呈現(xiàn)的不同品行特征，教師的轉(zhuǎn)化教育工作也應(yīng)相應(yīng)地予以針對(duì)性施教，對(duì)癥下方。只要教師用愛的力量春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲，就不信教育的春風(fēng)喚不回那些離失的正能量。

1.道德認(rèn)知模糊——攻心為上，剛?cè)嵯酀?jì)

道德意識(shí)模糊的學(xué)生，往往表現(xiàn)出是非不分的特性，他們因受社會(huì)大環(huán)境的影響，上網(wǎng)吧、玩游戲、比闊氣、講排場(chǎng)，不自覺地沾染了社會(huì)上的一些不良習(xí)氣。因?yàn)橄順贰⑴时戎髁x占了上風(fēng)，有相當(dāng)一部分學(xué)生的行為表現(xiàn)極其惡劣，造成較大負(fù)面影響，這就需要教育者攻心為上，剛?cè)嵯酀?jì)。

偷竊錢財(cái)是其中較為常見的一種，小偷小摸的行為一旦得手，很快就會(huì)有后來反復(fù)作案的情況發(fā)生。李某，曾是我校一名已畢業(yè)的當(dāng)?shù)啬猩?，家境相?duì)寬裕，父母因工作忙碌對(duì)孩子疏于教育管理，在孩子用錢方面從不吝嗇，便慢慢助長(zhǎng)了他花錢如水的壞習(xí)慣。父親常年出船，母親輔其賣蝦，有時(shí)因三更半夜賣貨回來太累太困，回到家里把錢袋一放，便倒頭睡去。這孩子竟趁著母親休息之時(shí)趁機(jī)作案，從5元的小數(shù)額拿起，慢慢發(fā)展到幾百元，因錢額基數(shù)大，母親一直沒有發(fā)覺。這孩子出手闊綽，請(qǐng)同學(xué)吃零食、買玩具、上網(wǎng)吧，然后再用錢封口，竟好久未被發(fā)覺。事情終究東窗事發(fā)，父母不能置信，同學(xué)一一攤牌，事實(shí)面前他不容狡辯，教師做了一番嚴(yán)厲的調(diào)查，痛陳小偷小摸的危害，給了他一個(gè)大大的下馬威。在全班同學(xué)一片默然之際，教師放低語調(diào)，轉(zhuǎn)而向李某講述與父母交談的境況，告知他們是如何的痛徹心扉，同時(shí)不時(shí)回憶講述李某日常的優(yōu)良表現(xiàn)，即便是當(dāng)下的錯(cuò)誤，也有樂于與同學(xué)分享的可取之處，錯(cuò)誤的因緣皆因第一次的僥幸釀成，因此只要痛下決心，用正確的方式與同學(xué)相處，一定可以重獲信任。一番狂風(fēng)暴雨，再一輪和風(fēng)細(xì)雨，李某早已偃旗息鼓，梨花帶雨般地認(rèn)錯(cuò)連連了。追其今后表現(xiàn)，再也沒有類似情況發(fā)生。

學(xué)校類似這樣的案例還屢有發(fā)生，情節(jié)有輕有重，但終歸是孩子因道德認(rèn)識(shí)模糊導(dǎo)致的惡劣行為，一旦發(fā)現(xiàn)必須扼殺，但若一味上綱上線，用強(qiáng)硬的手段嚴(yán)懲，極有可能撕裂孩子的自尊，適得其反。如上例所示，打一棒揉三揉，攻心為上，剛?cè)嵯酀?jì)，方為良策。當(dāng)然，更多的時(shí)候，如果在其他孩子并未知的情況下，我們要以維護(hù)孩子的自尊為第一要義，務(wù)必為其三緘其口，才能被其信任，從而有效喚醒孩子扭曲的心靈。

2.暴力傾向嚴(yán)重——當(dāng)頭棒喝，軟硬兼施

行差生因其在群體中的不受關(guān)注，往往通過暴力的行為來博取關(guān)注，并以此為樂，卻不知如此惡性循環(huán)，引致其他同學(xué)更多的疏離，有的高段學(xué)生甚至“以大欺小”，將“魔爪”伸向低年級(jí)同學(xué)，進(jìn)行錢物的直接侵犯和人身傷害。對(duì)于此類校園毒瘤，應(yīng)一個(gè)也不能少地進(jìn)行拔除，給予當(dāng)頭棒喝，軟硬兼施。

學(xué)校五年級(jí)有幾位男生，身強(qiáng)體壯，卻專門拉幫結(jié)伙對(duì)小同學(xué)進(jìn)行“敲詐勒索”。別人向他借一元錢，他竟索要回五元錢，或者干脆就在路上攔住小同學(xué)搜其口袋里的錢物，不服從的就施行暴力，受害的學(xué)生開始一直敢怒不敢言。事情最終被受害學(xué)生家長(zhǎng)反映到學(xué)校，面對(duì)如此劣跡，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予這兩位男生一記當(dāng)頭棒喝，警醒他們這樣做是違法行為，如若再犯，后果將不堪設(shè)想。孩子們明顯被嚇到了，他們最初只是以為好玩，學(xué)著電視“古惑仔”的范兒玩上一票，卻不知后果如此嚴(yán)重。這一來二回，著實(shí)把他們威懾住，早已偃旗息鼓了。鑒于他們的優(yōu)良態(tài)度，學(xué)校后續(xù)的處理并沒有進(jìn)行大會(huì)通報(bào)批評(píng)，并與受害學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)商，盡可能地遏制消息的流通。這樣的處理方式也換來了孩子們的真誠承諾：懸崖勒馬，痛改前非。

“后20%”學(xué)生的暴力傾向在各個(gè)班級(jí)中均有不同程度的存在，年齡大、個(gè)子高、長(zhǎng)得壯的學(xué)生尤甚，常常無來由地在班級(jí)里對(duì)同學(xué)進(jìn)行暴力攻擊行為。教師要力行“盯、觀、跟”策略，并以軟硬兼施的原則對(duì)其教化，同時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其有融入集體、幫助同學(xué)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)，教師則借機(jī)大肆表揚(yáng)，想必久而久之，他們也不好意思對(duì)同學(xué)施暴了?？傊覀兊慕逃纫尯⒆觽冋J(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，又要讓他們通過行為意識(shí)的改變，慢慢收斂暴力，和同學(xué)和睦相處。

3.師生情感對(duì)立——轉(zhuǎn)怒為撫，情理共融

在班級(jí)中，往往有這樣的學(xué)生，他們對(duì)教師抱有很大的偏見，把教師的話視為耳旁風(fēng)。

有時(shí)還故意在班中頂嘴、撒野，讓教師難以下臺(tái)。歷年來，這樣的情況在個(gè)別新教師的班級(jí)中較為常見。青年教師多數(shù)年輕氣盛，此時(shí)若和學(xué)生對(duì)著來，針尖對(duì)麥芒，可想而知，和學(xué)生的對(duì)立關(guān)系從此就很難緩解了。故此，教育者需適時(shí)轉(zhuǎn)怒為撫，情理共融。

曾經(jīng)有位新教師告訴我說：“我班有個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)不好，關(guān)鍵是還總影響同學(xué)，老師責(zé)備他時(shí)，就火山爆發(fā)似地一發(fā)不可收拾，誰也攔不住，有時(shí)還扔?xùn)|西泄憤。找家長(zhǎng)談話幾次也沒有什么改變，我真拿他沒辦法。”看到年輕教師一臉的無奈，我提醒她應(yīng)該去了解孩子行為背后的動(dòng)因，并且在孩子行為表現(xiàn)激烈之時(shí)不要火上澆油，一味地責(zé)備，這樣只能加劇師生間的情感對(duì)立，要試著用孩子的心去想孩子的事。不久，我從這位老師那里聽到了好的消息，孩子的脾氣有所收斂了，關(guān)鍵是師生間的關(guān)系融洽了。原來，這位教師當(dāng)即就通過多種渠道，向身邊的同學(xué)了解摸清情況，探知每一次事發(fā)的原因。繼而在一節(jié)班會(huì)課中，教師鄭重地向這個(gè)孩子道歉，原來曾經(jīng)有些細(xì)碎的小事錯(cuò)誤并不全在這個(gè)孩子身上，由于同學(xué)傾倒性的言論讓教師偏聽偏信，所以才導(dǎo)致他與教師的情感不自覺地對(duì)立。孩子頓時(shí)眼眶濕潤(rùn)，教師借機(jī)安撫，并在一番情理共融的講述后引得無數(shù)曾經(jīng)故意針對(duì)他的孩子紛紛向他道歉，師生間的情感瞬間得到彌合。

其實(shí)，孩子的心理很簡(jiǎn)單，那些旁逸斜出的行為，大多不是出自他們的天性使然。面對(duì)他們的對(duì)立情緒，請(qǐng)別急著否定和批評(píng)，別急著皺起你的眉頭，讓你清潤(rùn)的嗓音猶如涓涓細(xì)流般滋潤(rùn)孩子的心田，轉(zhuǎn)怒為撫，這樣一定能萌發(fā)出積極的因素，融合師生的情感。

二、著眼“培智”，化“厭學(xué)惰習(xí)”為“樂學(xué)勤習(xí)”

義務(wù)教育階段，智育依然是教學(xué)管理的一個(gè)核心要素，占據(jù)不可替代的位置。加之上級(jí)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方壓力，如何轉(zhuǎn)化班級(jí)學(xué)困生，促其培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品行，成為每位教師不能逃避和塞責(zé)的問題。綜觀學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，多數(shù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意志薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不明確或者是存在智力障礙等情況。針對(duì)以上種種，教師需有十足的耐心，如果你火急火燎地想拔苗助長(zhǎng)，那無異于癡人說夢(mèng)，用牽著蝸牛散步的心，慢慢等待，你才會(huì)看到遲開的花朵綻放的美麗景色。

1.學(xué)習(xí)意志薄弱——扶弱成強(qiáng)，歷苦知甜

常有教師抱怨自己的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重，這其中的一極便是班中那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。究其原因，學(xué)習(xí)意志薄弱是很重要的主導(dǎo)因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志薄弱，怕吃苦，碰到持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，總是采取退避三舍或半途而廢的態(tài)度，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)習(xí)滯后。此時(shí)，教師不可放任自流，需有“扶弱成強(qiáng)”的決心，并讓學(xué)生明曉“歷苦知甜”的道理。

我目前所執(zhí)教的班中這樣的學(xué)生不在少數(shù)。這類學(xué)生大都表決心快，但沒有恒心。仔細(xì)觀察他們的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的自制力極差，上課往往不能集中注意力，不是走神就是搞小動(dòng)作。對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間不珍惜，不能很好地完成教師所布置的作業(yè)，做事總是拖拖拉拉；每當(dāng)交作業(yè)時(shí)，或垂頭喪氣，或嬉皮笑臉；當(dāng)教師批評(píng)他們時(shí)，就自認(rèn)不是讀書的料。針對(duì)以上問題，我苦口婆心地加以教育，尤其側(cè)重講述頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力的重要性，還通過身邊的榜樣給他們以激勵(lì)，告訴他們“其實(shí)只要努力，你也可以在某一方面成為別人的榜樣”，以此為他們鼓足自信的風(fēng)帆。我還要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們懂得“今日事，今日畢，明日還有明日事”的道理，并傾力講一些古今中外名人勤奮學(xué)習(xí)的故事，要求學(xué)生開展自我剖析：我為什么成績(jī)差？我難道就一直這樣下去嗎？鼓勵(lì)他們向周圍有毅力的同學(xué)學(xué)習(xí)，明曉“歷苦方能知甜”的道理。這樣反復(fù)鼓勵(lì)，若有進(jìn)步便馬上激勵(lì)表揚(yáng)，不斷給予關(guān)注，適時(shí)循循引導(dǎo)，學(xué)生逐漸能夠培養(yǎng)起堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)也慢慢有了起色。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度怠惰——如影隨形，點(diǎn)石成金

“態(tài)度決定成敗?！边@句話放在學(xué)習(xí)上特別在理。學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。反之，學(xué)習(xí)態(tài)度怠惰的學(xué)生就像一個(gè)大大的拖油瓶，始終徘徊在班級(jí)的末端而不思進(jìn)取。此時(shí)，教師需要有恒心毅力，如影隨形，方可點(diǎn)石成金。

學(xué)習(xí)怠惰的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)沒什么熱情，受家庭等因素影響，認(rèn)為成績(jī)不好長(zhǎng)大了照樣可以賺大錢。于是，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，作業(yè)亂涂亂畫，敷衍塞責(zé)，回家書包一扔，玩游戲、看電視，一樣也不耽誤，唯獨(dú)把學(xué)習(xí)任務(wù)拋到了九霄云外。比之學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度怠惰的學(xué)生有過之而無不及，令教師傷透了腦筋。

我也遇到過這樣的學(xué)生，其中的陳某特別嚴(yán)重。他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就如上述所說，成績(jī)一塌糊涂，專門搞一些惡作劇，同學(xué)討厭他，家長(zhǎng)也是恨鐵不成鋼，生起氣來就狠狠地猛揍一頓?？墒牵z毫不見好轉(zhuǎn)，久而久之，家長(zhǎng)也就基本對(duì)他抱破罐子破摔的心理了。很多老師勸我放棄教導(dǎo)，任其發(fā)展，可我實(shí)在見不得一個(gè)學(xué)生在我的眼皮底下如此荒廢學(xué)習(xí)光陰，于是，我決定對(duì)他施行如影隨形的整改政策。課上，遇到簡(jiǎn)單的問題，不管他舉不舉手，我都盡量指名他作答，一回二回不搭理，總有一回會(huì)開腔，然后就容易多了，我玩笑一句：“你這塊石頭也終于開花了，而且開得還特別的美麗，你愿意繼續(xù)保持這樣的狀態(tài)嗎？”大概是好久沒聽到這么溫潤(rùn)的話語了，他竟然羞紅了臉。我感到有所起色，立刻加足馬力為他組建一幫一團(tuán)隊(duì)，選擇了最認(rèn)真負(fù)責(zé)的黃某和其他的幾組開展競(jìng)學(xué)活動(dòng)。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一股未被開發(fā)的能量，因?yàn)楦?jìng)賽機(jī)制的介入，以及結(jié)對(duì)同學(xué)細(xì)心的指導(dǎo)和幫助，我看到了他可喜的變化，并及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。大概是那晚得到了家長(zhǎng)的表揚(yáng)，第二天他竟破天荒地對(duì)我甜蜜微笑，而且對(duì)同學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度都有了極大的轉(zhuǎn)變。從此，他一直向著良好的軌跡發(fā)展，我不敢說已經(jīng)點(diǎn)石成金，但他這塊頑石確乎是已經(jīng)有點(diǎn)光亮了。

其實(shí)，只要教師多一點(diǎn)的關(guān)注，多一份的愛心，學(xué)生就會(huì)還你多一點(diǎn)的進(jìn)步，多一份的驚喜。如此，即便過程是曲折的，又何樂而不為呢？

3.智力障礙限制——關(guān)懷備至，枯木逢春

有一些先天智力有障礙的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，只能采取隨班就讀政策。對(duì)于他們，教師絕不能用同樣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)該踐行為他們專設(shè)的“私人訂制”教學(xué)方案。如設(shè)定有別于其他學(xué)生的淺顯簡(jiǎn)易的教學(xué)目標(biāo)，遵循多鼓勵(lì)、勤呵護(hù)的教學(xué)原則，對(duì)待他們的學(xué)習(xí)哪怕是絲毫的進(jìn)步也要以視若珍寶的態(tài)度大加贊賞。我們不奢望自己的教育行為能夠激活他們的智力，學(xué)習(xí)能夠突飛猛進(jìn)，但我們一定要努力促使他們保全正常的學(xué)習(xí)人格，保證他們不在被歧視、被冷落的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，從而造成心理上的陰影。

當(dāng)然，對(duì)于那些智弱而造成行為失當(dāng)?shù)那闆r，教師也要多一絲包容，求得班級(jí)其他學(xué)生對(duì)他的寬容、理解。但同時(shí)，也不能一味地容忍，應(yīng)該在給予關(guān)愛的同時(shí)教會(huì)他們正確的行為方式，如果把這方面的工作做好了，他們自然會(huì)安心地在屬于自己的世界里快樂學(xué)習(xí)，如此，已經(jīng)是最大的收獲和幸福了。當(dāng)然，智障生往往因其學(xué)習(xí)能力薄弱而對(duì)學(xué)習(xí)較為懈怠，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，教師是必須給他們開一些必要的小灶的，按照他們能夠接受的程度設(shè)定一條適宜的學(xué)習(xí)軌跡，牽引著他們一點(diǎn)一滴地吸納、習(xí)得，而不至于將學(xué)習(xí)完全拋擲，在班級(jí)中行若無人。學(xué)校很多的教育事實(shí)證明，即便是智障生，只要你肯悉心敦促和教導(dǎo)，他們是能夠在學(xué)習(xí)上創(chuàng)造屬于他們的“奇跡”的。

誠然，以上種種并不能概全學(xué)校“后20%”學(xué)生的所有行為模式和表現(xiàn)情狀，事實(shí)上行差和學(xué)困這兩個(gè)特征往往并存于同一學(xué)生身上，此時(shí)則需綜合考量。以上作為典型的枚舉，旨在為教師的針對(duì)性教育提供可行性建議和意見，必要時(shí)甚而作為藍(lán)本采用。但始終，“后20%”學(xué)生教育管理的根本應(yīng)著眼于“立德樹人”，教育的方式應(yīng)歸結(jié)為“私人訂制”，因?yàn)槭澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，我們所面對(duì)的是每一個(gè)獨(dú)一無二的教育個(gè)體。然則，無論是用怎樣的方式踐行“私人訂制”，如上述種種案例所示，究其根源，滿滿的其實(shí)都是愛。立足愛，方能“立德樹人”；施與愛，“私人訂制”也才有了依托。讓我們共同努力，為學(xué)校“后20%”學(xué)生的教育管理共筑愛的力量。

（作者單位：浙江溫嶺市方城小學(xué)）