吳志強(qiáng)

(安徽省蕪湖市第十二中學(xué) 241002)

新一輪基礎(chǔ)教育改革要想實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)實施“三有”生物科學(xué)課堂，即培養(yǎng)學(xué)生有實事求是的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生有符合邏輯的科學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生有敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。將“三有”細(xì)化滲透到課堂活動的每一個環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 有實事求是的科學(xué)意識

“實事”指客觀存在的事物；“是”是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性；“求”就是去研究。在生物學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)意識就是要從客觀存在的事實或是科學(xué)史等實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的角度理解問題、分析問題和解決問題的思想觀念及行為，從中引出其固有的而不是臆造的生物學(xué)規(guī)律。

很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，將一些重要的知識在課堂上不斷重復(fù)，以此強(qiáng)化學(xué)生記憶。這種教學(xué)忽視科學(xué)事實的呈現(xiàn)，弱化學(xué)生的科學(xué)意識的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞”時，傳統(tǒng)教法的教師將課前精心準(zhǔn)備的各種病毒、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的資料，想方設(shè)法地灌輸給學(xué)生。教師滔滔不絕地闡述自己對于教材和知識點(diǎn)的理解，學(xué)生看上去聽得認(rèn)真，筆記記得仔細(xì)。一堂課下來，教師自我感覺良好，認(rèn)為學(xué)生的知識掌握牢固，可結(jié)果卻事與愿違。

要想破除這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和學(xué)習(xí)興趣。教師要走到學(xué)生中間，讓學(xué)生講，讓學(xué)生問，讓學(xué)生相互之間交流。時間一長，學(xué)生習(xí)慣在生物課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思考的問題比以前多，感覺生物課是有趣味的。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時，教師首先展示三項材料，分別是聯(lián)合國1990年氣候變化第一次評估報告、溫室效應(yīng)帶來的一系列嚴(yán)重環(huán)境問題、溫室氣體造成溫室效應(yīng)的物理研究。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，大氣中二氧化碳含量增加的原因有哪些?面對溫室效應(yīng)你有何良策？學(xué)生們主動探討出的原因有植被減少、大面積赤潮等使自然界吸收二氧化碳減少。人口增加和含碳物燃燒劇增使大氣中二氧化碳含量增加。對策主要集中在植樹種草增加植被、節(jié)約能源和控制人口增長等方面。但也有學(xué)生認(rèn)為社會發(fā)展能源消耗肯定增加，靠節(jié)約不能解決多少問題，應(yīng)該把主要精力放在開發(fā)不會生成二氧化碳的新能源上，如直接利用太陽能、進(jìn)一步開發(fā)核能甚至利用臺風(fēng)能和雷電能，化害為利。學(xué)生在科學(xué)事實面前，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)就是他們科學(xué)意識增強(qiáng)的最好表現(xiàn)。

基于科學(xué)事實，學(xué)生在對系列問題的思考過程中，經(jīng)歷一個較為完整的自主探究活動過程，主要包括學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行猜想、收集整理分析數(shù)據(jù)，最終獲得結(jié)論。這個探究思考的過程，也就是學(xué)生對科學(xué)意識的提升過程。

2 有符合邏輯的科學(xué)思考

生物科學(xué)的理科屬性包括邏輯思考，通過概念、判斷、推理的形式，構(gòu)建合乎邏輯的理論體系，反映客觀事物的本質(zhì)屬性和運(yùn)動規(guī)律。它幫助人們認(rèn)識和把握思維規(guī)律，提高思維效率，培養(yǎng)正確思維習(xí)慣。

“問題”是科學(xué)思考的開端。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。沒有問題就不會有思考，更不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。例如，在學(xué)習(xí)“孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過程”時，可以設(shè)計以下問題串，細(xì)化孟德爾豌豆實驗中的細(xì)節(jié)性問題，幫助學(xué)生站在孟德爾所處時代進(jìn)行思考。①豌豆作為理想的遺傳學(xué)實驗材料的理由？②豌豆的雜交是如何進(jìn)行的？ ③此實驗支持融合遺傳觀點(diǎn)嗎？F1豌豆中矮莖的“遺傳物質(zhì)”還在不在呢？最好的證明方法是什么？④ F2出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？⑤孟德爾在觀察階段還做了哪項重要工作？⑥除了豌豆的高莖和矮莖一對相對性狀外，其他的相對性狀也會出現(xiàn)類似的結(jié)果嗎？⑦這些數(shù)據(jù)全都接近3∶1，意味著這其中必然存在某種規(guī)律。這種規(guī)律究竟是什么？在這樣的問題情境中去思考，學(xué)生加深了對知識內(nèi)容的理解，加強(qiáng)了已有知識與新知的聯(lián)系。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來看，就是將新知與舊知進(jìn)行同化，整合到學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)中去的過程。

又如在學(xué)習(xí)“染色體變異”時，學(xué)生知道了秋水仙素抑制紡錘體形成，從而導(dǎo)致細(xì)胞中染色體數(shù)目的加倍。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞的有絲分裂過程，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：姐妹染色單體為什么會分離？染色體靠什么移向細(xì)胞兩極？從而明確著絲點(diǎn)的分裂并不是依賴紡錘體的作用。不是所有問題的發(fā)現(xiàn)都是教師能預(yù)設(shè)得出的。所以，有些時候教師可以設(shè)置“學(xué)生找矛盾”“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”等環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生會提出一些教師意想不到的問題。例如，月光下植物能進(jìn)行光合作用嗎？有沒有疾病既屬于遺傳病又是傳染??？這些問題都是學(xué)生根據(jù)已有知識結(jié)構(gòu)與新知結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)，通過深層次學(xué)習(xí)而生成的問題。

無論是被問還是主動性的問，當(dāng)學(xué)生的主體活動頻繁被調(diào)動，在問題的基礎(chǔ)上開展的討論與師生間的辯論就會越來愈多。當(dāng)一系列問題經(jīng)過解決后，學(xué)生生物科學(xué)思維的邏輯性將得到加強(qiáng)。

3 有敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神

學(xué)起于思,思源于疑。敢于質(zhì)疑是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源——呼吸作用”時，學(xué)生會知道肌肉酸痛的原因，即在劇烈運(yùn)動中，氧氣的消耗量大增，雖然呼吸和循環(huán)的功能增強(qiáng)，但仍無法滿足氧氣的需求，所以肌細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸。而人體細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸會產(chǎn)生乳酸，乳酸大量積累就會造成肌肉酸痛。但是，有細(xì)心的學(xué)生通過自身的實踐發(fā)現(xiàn)，劇烈運(yùn)動后的24小時左右才會覺得肌肉酸痛，持續(xù)時間在一至三天左右。于是，他對上述的解釋產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為造成此種肌肉酸痛的原因不是無氧呼吸積累的乳酸，或不僅僅是乳酸的積累。他通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，肌肉慢性酸痛的程度與肌肉收縮的形態(tài)有關(guān)。目前對肌肉慢性酸痛原因的解釋主要有組織牽引理論、肌肉痙攣理論、結(jié)締組織理論和代謝產(chǎn)物的堆積理論四種理論。其中，代謝產(chǎn)物的堆積理論認(rèn)為肌肉的酸痛是由乳酸積累而起。但無論哪種理論，都還不能很好解釋為何24小時之后才出現(xiàn)肌肉疼痛的現(xiàn)象。事實上，肌肉酸痛具體機(jī)制到目前仍是學(xué)術(shù)界研究的未解之謎，并沒有找到真正的答案。所以，對于一切結(jié)論，都不能被動地接受，只要發(fā)現(xiàn)有矛盾的地方，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢地質(zhì)疑。

一堂體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的生物課，應(yīng)充分尊重和重視學(xué)生的每一個質(zhì)疑。重視和尊重本身就是科學(xué)性教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生在相互質(zhì)疑和評價，在解疑中反思，這就很好培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑精神。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)生的生物科學(xué)本質(zhì)教育越來越重視。因此，教師不僅要對生物科學(xué)課有一個整體的把握，還要打造能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)課堂。將“科學(xué)本質(zhì)”教育細(xì)化滲透到教學(xué)活動的具體指導(dǎo)上，促使學(xué)生積極地進(jìn)行科學(xué)探究。