郝凱凱

(陜西省榆林市綏德縣崔家灣中學(xué) 718000)

李 馨

(陜西省延安市新區(qū)第一中學(xué) 716000)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)的基本理念之一是“生物學(xué)教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，《課標(biāo)》提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！睂τ诔踔猩鷣碚f，剛接觸生物學(xué)，如果教師能以生活實(shí)例作為切入點(diǎn)，將生物學(xué)教學(xué)和生活實(shí)例緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就更容易接受和理解。

1 創(chuàng)設(shè)生活化的情境導(dǎo)入新課

生活中處處都有生物學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求從“激起興趣”和“激起疑問”兩個(gè)角度突破，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽”一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)提出問題：“在移栽樹木時(shí)，為什么要在樹的根部帶一些泥土呢？”趣味化的生活情境會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望油然而生，學(xué)生可以在家中對自己家花草進(jìn)行移植，就可以探究得到答案，帶土是為了在植物的移植過程中盡量不改變植物的生長環(huán)境。還有在學(xué)習(xí)“水中的藻類植物”時(shí)，利用“春天來了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，池塘里的水綠了,水本來是透明無色的,為什么會(huì)變成綠色呢?”的情境導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過簡單的觀察就可以得出水中的綠色是由于水中藻類植物的大量生長而來。

2 提出生活化的問題自主學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑，問題是教學(xué)的起點(diǎn)。提出生活化的問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)“綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽”這一課時(shí)，教師提出這樣3個(gè)自主學(xué)習(xí)的問題：①糖拌西紅柿后，盤中有何現(xiàn)象，為什么？②家中腌咸菜的缸內(nèi)，過一段時(shí)間后，缸內(nèi)的水面有何變化？③為什么發(fā)蔫的青菜放在清水中會(huì)硬挺起來？學(xué)生可以通過家中的自主生活小探究就得以驗(yàn)證，教師這樣聯(lián)系生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解，增加感性認(rèn)識。

3 設(shè)計(jì)生活化的內(nèi)容講授新課

在講授“人體對食物的消化和吸收”一課時(shí)，講解人體的消化系統(tǒng)時(shí)可以這樣的生活小故事為例：“讓我們跟著西瓜子，去看看他的歷險(xiǎn)故事，一位同學(xué)吃西瓜，不小心將一粒西瓜子咽了下去。這粒西瓜子首先到了他的口腔，險(xiǎn)些被他那鐵齒銅牙咬斷腰。身上粘滿唾液的西瓜子往里面走著，這里光線很暗，隱約能看見兩個(gè)管道，這里應(yīng)該是食道了。西瓜子像坐滑梯一樣往下滑著，突然腳下一空，掉入一個(gè)大容器中，這個(gè)容器還會(huì)蠕動(dòng)，這里應(yīng)該是胃了吧？西瓜子繼續(xù)走著，它看到許多東西在分泌著不同的液體，那些大概是肝臟、胰等器官吧！緊接著，它又進(jìn)入了一個(gè)很長的、會(huì)蠕動(dòng)的滑梯口，在里面滾著，感覺到有許多觸角般的東西在它身體上擦過。它想，這里應(yīng)該是小腸了。突然，西瓜子身體感到好陣輕松，睜開眼原來自己進(jìn)入了大腸，它又在一堆殘?jiān)蟹瓭L，不一會(huì)兒，它隨著好難聞的東西一起掉進(jìn)了一個(gè)好大的空間，且看到了光明，好久不見陽光的西瓜子感到很興奮。隨著一個(gè)馬桶的抽水聲，西瓜子的體內(nèi)歷險(xiǎn)告終了……”通過這樣充滿趣味的生活小故事，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識相對接，有利于突破難點(diǎn)。

4 提供生活化的實(shí)例合作探究

學(xué)生對生活化的實(shí)例感覺親切，容易融入合作探究中去。例如，在“人體的呼吸”這一節(jié)中，教師這樣設(shè)置問題：①痰是如何形成的？隨地吐痰到底好不好？②吃飯的時(shí)候?yàn)槭裁床灰舜舐曊f笑？這兩個(gè)問題看似簡單，是生活中常見的情形，但是這其中包含著生物學(xué)知識，第一個(gè)問題講的是身體免疫系統(tǒng)的第一道防線——呼吸道的黏膜，其包括黏液腺和纖毛。黏液腺分泌黏液(較有黏性)和漿液來濕潤呼吸道的黏膜，也黏住與空氣一起進(jìn)到呼吸道的小碎粒或細(xì)菌,黏膜上的纖毛會(huì)向上運(yùn)動(dòng),這種纖毛運(yùn)動(dòng)就把黏液和外來異物往上移送藉以清出呼吸道。第二個(gè)問題是因?yàn)檠适强諝夂褪澄锏墓餐ǖ?。呼吸時(shí)，喉口開放，氣體進(jìn)入氣管，當(dāng)吞咽時(shí)，會(huì)厭軟骨將喉口蓋住，食物進(jìn)入食道，如果吃飯時(shí)大聲說話，會(huì)厭軟骨來不及蓋住喉的入口，食物會(huì)誤入氣管而引起咳嗽，也就是被嗆到。這兩個(gè)問題設(shè)置為合作探究題，學(xué)生們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，小組合作討論出這兩個(gè)問題的答案，不僅印象深刻，每個(gè)人都有話說，而且學(xué)生也可以很好地應(yīng)用到生活中去。

5 布置生活化的習(xí)題鞏固訓(xùn)練

習(xí)題是檢驗(yàn)和鞏固知識的重要手段之一，習(xí)題的布置應(yīng)當(dāng)形式多樣化，而從生活出發(fā)準(zhǔn)備習(xí)題，不僅起到鞏固知識的作用，更能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如：①我們吃西瓜時(shí)從西瓜流出的汁液是什么？來自于細(xì)胞中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？②葡萄肉和葡萄皮分別屬于什么組織？通過這樣的與平時(shí)生活相關(guān)的問題設(shè)置，學(xué)生就可以將所學(xué)知識與生活問題緊緊聯(lián)系起來，不僅簡化了生物知識的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活、熱愛生活。