□冒曉飛 周 華

（如皋市外國(guó)語學(xué)校，江蘇如皋 226500）

英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接策略探索

□冒曉飛 周 華

（如皋市外國(guó)語學(xué)校，江蘇如皋 226500）

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡與銜接體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，有助于學(xué)生在課堂上保持思維的專注度和連續(xù)性。在英語教學(xué)中通過設(shè)置懸念、展開想象、對(duì)比轉(zhuǎn)折等策略對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然過渡，提高課堂教學(xué)的有效性。

英語課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；銜接

英語課堂教學(xué)一般由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)又包含若干活動(dòng)和任務(wù)?！坝行У恼n堂一定是既行云流水，又環(huán)環(huán)相扣?！盵1]教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然銜接，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，融合學(xué)生的有意注意和無意注意，提高課堂教學(xué)的有效性。

然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師忽略教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接，課堂被割裂成“斷片”的若干片段。缺乏有效銜接的課堂猶如一臺(tái)出了問題的機(jī)器，教學(xué)環(huán)節(jié)之間總是出現(xiàn)被卡住的感覺，師生之間的互動(dòng)也生硬機(jī)械，缺乏靈動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。因此，筆者對(duì)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接策略進(jìn)行了探索。

一、英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接策略

（一）設(shè)置懸念 巧妙銜接

懸念是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡中設(shè)置懸念，符合初中生的年齡和心理特點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。筆者經(jīng)常采用以下幾種方法設(shè)置懸念。

1.巧用標(biāo)題

巧用標(biāo)題設(shè)置懸念，可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以譯林版《英語》（以下例子都為同一版本的教材）八年級(jí)下冊(cè)Unit 5中的Reading教學(xué)為例，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章主題。學(xué)生根據(jù)課文中的插圖等信息得出答案“Manners in the UK”。筆者適時(shí)提問：“這篇文章的標(biāo)題是‘When in Rome’，為什么文章的主題不是‘Manners in Rome’？編者是不是應(yīng)該把標(biāo)題改成‘When in the UK’”？學(xué)生帶著疑問閱讀課文，順暢地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

真實(shí)的情境有助于學(xué)生理解和運(yùn)用語言。八年級(jí)下冊(cè)Unit 6的Reading部分介紹了2007年上海特奧會(huì)的情況，志愿者劉明作為游泳教練，幫助智障人士李海參加特奧會(huì)并獲得第四名。在教學(xué)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞expect,gold,silver,event,similar,athlete，然后呈現(xiàn)上海特奧會(huì)徽標(biāo)，并拋出問題：Are the Special Olympics World Games similar to the Olympics?WhoaretheSpecialOlympics World Games for?For the disabled?2008年北京奧運(yùn)會(huì)的情境和教師的問題給學(xué)生留下了懸念，激起了學(xué)生閱讀的興趣。特奧會(huì)和奧運(yùn)會(huì)是否一樣？特奧會(huì)為誰而辦？是不是為殘疾人？學(xué)生從生詞的學(xué)習(xí)過渡到了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——閱讀課文，了解關(guān)于特奧會(huì)的情況。

3.激發(fā)想象

初中生想象力非常豐富。教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，可以激活學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的高階思維能力。八年級(jí)下冊(cè)Unit 4的Reading部分節(jié)選自《格列佛游記》。故事中，格列佛在發(fā)生海難后，漂流到小人國(guó)。醒來時(shí)發(fā)現(xiàn)自己被綁在沙灘上，很多小人在他身上爬來爬去，但是他們之間無法用語言交談。后來格列佛設(shè)法掙脫繩子，這時(shí)小人們大叫起來，隨后一大批小人趕了過來。閱讀中筆者設(shè)計(jì)了以下問題：“Can Gulliver run away successfully?Why or why not?What will happen to him next?”這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生小組討論，設(shè)想出很多不同的結(jié)果。然后，筆者要求學(xué)生給文章續(xù)寫結(jié)尾，這樣就自然地進(jìn)入了閱讀后活動(dòng)——讀后續(xù)寫部分，之前的小組活動(dòng)也為讀后續(xù)寫打下了基礎(chǔ)。

（二）展開聯(lián)想 拓展銜接

教學(xué)中上一環(huán)節(jié)的某些信息，會(huì)與下一環(huán)節(jié)的信息相關(guān)聯(lián)。教師可以根據(jù)這個(gè)信息關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，拓展銜接，自然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。教師要注意選定那些容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的信息源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行拓展銜接

詞匯教學(xué)滲透在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以巧用詞匯作為上下環(huán)節(jié)之間的銜接。如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5的Reading教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出“英國(guó)人交談時(shí)經(jīng)常談?wù)撃男┰掝}”“避免談?wù)撃男┰掝}”這些信息。學(xué)生閱讀后很容易就能找到答案：British people usually talk about holidays,music,books,weather or something else.They avoid talking about subjects like age,weight or money.此處avoid為本課生詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義，在此基礎(chǔ)上，提出下一個(gè)問題：“What do British people usually avoid doing when they are in public?”這個(gè)問題巧妙地將學(xué)生由猜測(cè)生詞含義再次引入閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文章的下一部分，了解英國(guó)人在公共場(chǎng)所表現(xiàn)如何，他們通常避免做什么。學(xué)生需要整合文本中的信息，并運(yùn)用新學(xué)內(nèi)容avoid doing sth來進(jìn)行表達(dá)，如：They avoid pushing in before others/pushing past you/shouting loudly/touching others.

2.利用文化信息進(jìn)行拓展銜接

英語教材中富含大量的文化信息，充分利用這些信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和跨文化交際的能力。在九年級(jí)上冊(cè)Unit 2的Reading教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的句子“Green is the colour of envy,so we may say someone is green with envy”的真正含義，引出green-eyed表達(dá)，并對(duì)比中西方文化差異——在中國(guó)我們通常用紅眼病來形容某人非常嫉妒，而在英語中卻用green-eyed表達(dá)，然后筆者以PPT呈現(xiàn)更多的包含顏色的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生比較這些顏色在中英文中的不同表達(dá)形式及意義，由此進(jìn)入讀后階段。

3.開發(fā)練習(xí)資源進(jìn)行拓展銜接

英語課堂教學(xué)中需要以練習(xí)幫助學(xué)生訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容，教師可以練習(xí)中的信息作為教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接資源，從而起到銜接前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、過渡教學(xué)活動(dòng)的作用。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 6的Grammar教學(xué)是關(guān)于動(dòng)詞不定式作目的狀語和賓語補(bǔ)足語的用法。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在觀鳥情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞不定式表示目的的用法，然后完成教材中的練習(xí)。在核對(duì)答案后，根據(jù)練習(xí)第四題“The Birdwatching Society goes to study the birds in the wetlands”提問：“What do you know about the Birdwatching Society?”學(xué)生根據(jù)問題展開聯(lián)想，給出不同的回答，如：They want us to protect the birds.They invite people to help them.They need more people to count and describe the birds.教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀這些句子，總結(jié)句中的動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語的用法。接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出除了need,want,invite，還有哪些動(dòng)詞后接動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語，然后自然進(jìn)入語法B部分的學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)比轉(zhuǎn)折 反向銜接

對(duì)比性轉(zhuǎn)折銜接是利用兩個(gè)環(huán)節(jié)的信息反差進(jìn)行過渡，教師有目的地引入與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)或者相反的信息，使學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容之間的反差而感到驚訝，從而產(chǎn)生疑惑或者好奇心理[2]。學(xué)生帶著問題、疑惑和好奇心理進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿著期待。

1.制造反差 形成對(duì)比

九年級(jí)下冊(cè)Unit 4的Reading部分介紹了籃球明星Spud Webb自小對(duì)籃球著迷，經(jīng)過自身的不懈努力，成就自己夢(mèng)想的故事。筆者在教學(xué)中首先以姚明和喬丹的圖片導(dǎo)入生詞，再將Spud的圖片與姚明、喬丹進(jìn)行對(duì)比：This short man is also crazy about basketball.He is eager to be an NBA basketball player.Can he succeed in getting into NBA?How can he make his dream come true?一般籃球明星都是高個(gè)子，只有1.7米高的Spud也能進(jìn)入NBA？學(xué)生很好奇，帶著問題和疑惑開始閱讀課文，進(jìn)入while-reading環(huán)節(jié)。

2.逆向提問 加深理解

又如九年級(jí)下冊(cè)Unit 7的Reading是關(guān)于Audrey Hepburn電影生涯和慈善事業(yè)的一篇人物傳記。在學(xué)生閱讀文本、了解了有關(guān)赫本的信息后，筆者設(shè)計(jì)反向性假設(shè)問題“If Hepburn hadn’t entered the film industry,could she be successful?Why or why not?”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)文本中的句子“She loved dancing and had put most of her effort into ballet dancing”做出推測(cè)，如果赫本沒有進(jìn)入電影界，她也能成為一名成功的芭蕾舞演員，因?yàn)樗汛蠖鄶?shù)精力都投入到舞蹈中。反向性問題使讀中環(huán)節(jié)自然過渡到讀后環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從不同的角度思考問題的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考第二個(gè)讀后問題：What can we learn from Hepburn?

二、英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接需要遵循的原則

（一）以生為本原則

教師設(shè)計(jì)銜接時(shí)要基于教材和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)和能力水平、年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際等作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，銜接既不能太難也不能太容易。太難會(huì)導(dǎo)致思維跳躍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；太容易會(huì)使學(xué)習(xí)感到單調(diào)無聊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣。

（二）啟智性原則

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)充分利用課堂中的銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。如果銜接不能激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和欲望。教師要給予學(xué)生足夠的思維時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在思考中整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷提高思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。

（三）靈活性原則

恰當(dāng)?shù)你暯樱軌驅(qū)⒉煌幕顒?dòng)和任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，使課堂教學(xué)過渡自然，順暢有效。因此，教師要注意靈活使用各種銜接方法，不能生搬硬套，盲目照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，以免課堂出現(xiàn)斷層，影響學(xué)生思維的發(fā)展和課堂進(jìn)程的順利進(jìn)行。

課堂教學(xué)不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的、不斷生成的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況隨機(jī)應(yīng)變，不斷調(diào)整銜接方法和手段，使課堂教學(xué)過渡渾然一體。

［1］胡慶芳.英語課堂教學(xué)的問題診斷與實(shí)踐改進(jìn)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（3）：7-12.

［2］韓子傳.環(huán)環(huán)相扣 渾然一體——對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方法的探索［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（8）：12-15.