江銘初

2016年上海市中小學(xué)研究型課程中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)總結(jié)

江銘初

針對研究型課程所具有的“高結(jié)構(gòu)”能力目標(biāo)、“低結(jié)構(gòu)”過程預(yù)設(shè)等重要特征，本次教學(xué)大獎(jiǎng)賽，無論在指標(biāo)的設(shè)計(jì)還是過程的掌控中都注重：實(shí)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)狀與發(fā)展導(dǎo)向的有效銜接，體現(xiàn)以校為本的研究型課程建設(shè)準(zhǔn)則，兼顧學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)段差異，明確持續(xù)推進(jìn)的主要問題與應(yīng)對策略。

研究型課程 規(guī)則意識(shí) 關(guān)鍵技能 建設(shè)準(zhǔn)則 學(xué)段差異

一、概述

根據(jù)上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室的統(tǒng)一安排，2016年上海市中小學(xué)研究型課程中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)于2016年10月10日至10月20日進(jìn)行。每個(gè)區(qū)申報(bào)名額為中小學(xué)各1名教師（浦東新區(qū)為中小學(xué)各2名，靜安區(qū)為小學(xué)2名、中學(xué)1名），申報(bào)總數(shù)為35位教師（小學(xué)18位、中學(xué)17位，其中高中教師4位）。

上海市中小學(xué)研究型課程，是二期課改創(chuàng)生的功能性課程。其特點(diǎn)是以解決實(shí)際問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本規(guī)則和關(guān)鍵技能，為全面提升上海市中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。研究型課程的中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)始于2008年，首屆活動(dòng)僅限于小學(xué)階段進(jìn)行；2012年的第二屆向上延伸至初中階段，覆蓋了義務(wù)教育全程；本屆活動(dòng)則進(jìn)一步延伸到了高中階段，首次實(shí)現(xiàn)了上海市基礎(chǔ)教育12年全覆蓋。

上海市中小學(xué)研究型課程目前的工作主旨是：以校為本完善課程體系（梳理能力目標(biāo)序列與學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、編制學(xué)校研究型課程綱要），重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和關(guān)鍵技能的習(xí)得；借鑒PMP項(xiàng)目管理模型，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生每一個(gè)主題探究的過程（準(zhǔn)備—執(zhí)行—收尾，監(jiān)控貫穿全程）。與此工作主旨相配套，本次研究型課程中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)的主題為“規(guī)則意識(shí)為先、關(guān)鍵技能為重”，與上海市中小學(xué)研究型課程整體發(fā)展的階段工作主題相同，主題說明詳見本刊2016年第6期。

本次研究型課程的中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)延續(xù)中小學(xué)并組方式，由8位專家組成兩個(gè)評委組并行評判。評委結(jié)構(gòu)為：高中副校長1位、完中校長1位、完中副校長1位、小學(xué)校長2位、高校專家2位、區(qū)教科研專家1位。兩組分別由一位完中校長和一位高校專家擔(dān)任組長，組員原則上實(shí)行每日輪換制，每天各組都有中小學(xué)校長和教科研專家參加，確保專家組評判的專業(yè)水準(zhǔn)。

本次活動(dòng)嚴(yán)格執(zhí)行“第三方評比”原則，評委以參評學(xué)校的研究型課程綱要為準(zhǔn)繩，根據(jù)參評主題探究的整體設(shè)計(jì)、參評課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程、反思答辯等內(nèi)容與環(huán)節(jié)，通過“課程理解、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、實(shí)施效果”四個(gè)維度，全面考量參評教師研究型課程方面的綜合能力。

正式評比前，借普陀區(qū)上海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校陸燕冰老師的《行走真如——真如古鎮(zhèn)垃圾桶分布情況調(diào)查》之“設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書（第二課時(shí)）”進(jìn)行了全體評委的試評。試評過程結(jié)束后，區(qū)教研員代表和全體評委進(jìn)行共同協(xié)商，從而統(tǒng)一打分尺度，規(guī)范評比流程和要求。試評過程向各區(qū)研究型課程教研員開放，提高了評選要求與過程的透明度。兩周的評比工作過程流暢，評委打分比較精準(zhǔn)，期間沒有出現(xiàn)過多、過大的分?jǐn)?shù)調(diào)整。

最終，經(jīng)評委集體評定、總評委組投票表決，本次中小學(xué)研究型課程中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)，共決出一等獎(jiǎng)10名（小學(xué)5名、初中3名、高中2名）、二等獎(jiǎng)18名、三等獎(jiǎng)7名。

二、簡析

（一）實(shí)現(xiàn)了學(xué)?，F(xiàn)狀與發(fā)展導(dǎo)向的有效銜接

與上海市中小學(xué)研究型課程發(fā)展歷程同步，2008年、2012年的兩次教學(xué)評選活動(dòng)都將評比的重點(diǎn)放在了學(xué)生探究的內(nèi)容與過程上，力求體現(xiàn)過程的“探究味”。這一主旨對于在上海市中小學(xué)普及研究型課程具有較好的筑底與促進(jìn)作用。隨著上海市中小學(xué)研究型課程的普及與發(fā)展，過度關(guān)注探究內(nèi)容、過程及成果的價(jià)值導(dǎo)向，使相當(dāng)一部分學(xué)校在課程實(shí)施中出現(xiàn)了重局部過程、輕課程整體的現(xiàn)象，弱化了對學(xué)生能力發(fā)展腳手架的整體架構(gòu)，使上海市中小學(xué)研究型課程的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)瓶頸。

因此，上海市教委教研室于2015年9月起提出了“關(guān)注規(guī)則意識(shí)、聚焦關(guān)鍵技能、規(guī)范探究過程”的課程發(fā)展策略。本次教學(xué)評選活動(dòng)，正處于研究型課程舊體系與新要求交接的關(guān)鍵時(shí)期，教師調(diào)整剛剛起步、工作轉(zhuǎn)型尚未完成。

基于這一現(xiàn)狀，本次大獎(jiǎng)賽在制定評比原則時(shí)，采取了“尊重現(xiàn)狀、引領(lǐng)發(fā)展”的策略，盡可能尊重參賽學(xué)?，F(xiàn)有課程體系，通過對學(xué)校研究型課程綱要的編制、參賽主題規(guī)范化過程設(shè)計(jì)、參賽教師對課程的發(fā)展性解讀與執(zhí)行等提出要求，引領(lǐng)課程發(fā)展方向、評判教師專業(yè)素養(yǎng)，確保了一批真正投身研究型課程改革發(fā)展的好教師脫穎而出，很好地實(shí)現(xiàn)了繼承與發(fā)展的有效銜接。

（二）體現(xiàn)了以校為本的研究型課程建設(shè)準(zhǔn)則

為實(shí)現(xiàn)“尊重現(xiàn)狀、引領(lǐng)發(fā)展”這一愿景，精心設(shè)計(jì)了參評資料、評比指標(biāo)、評比過程等一系列配套要求與措施。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）參賽學(xué)校必須提供一份學(xué)校研究型課程綱要，此綱要將作為評委對參評教師的研究型課程專業(yè)素養(yǎng)的評判依據(jù)，落實(shí)“基于標(biāo)準(zhǔn)的評判”的要求。換言之，本次研究型課程教學(xué)評選活動(dòng)，評判的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校研究型課程綱要，這就要求學(xué)校綱要必須具備標(biāo)準(zhǔn)的水準(zhǔn)。

（2）參賽教師必須提供一套完整的、包含參賽課在內(nèi)的主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，這一方案必須在學(xué)校研究型課程綱要的要求范圍內(nèi)，具有落實(shí)學(xué)校研究型課程某些能力目標(biāo)培養(yǎng)的功能。

（3）參賽教師必須提供一份參賽課的教學(xué)設(shè)計(jì)，此教學(xué)設(shè)計(jì)必須是參賽主題探究活動(dòng)（準(zhǔn)備、執(zhí)行或收尾）中的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，而且必須具有明確的能力目標(biāo)培養(yǎng)要求。

在以上三個(gè)要求下，教師的教學(xué)過程只是教師整套設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)施佐證，成為了教師研究型課程理解力與執(zhí)行力的操作取證點(diǎn)，這和傳統(tǒng)的學(xué)科課程“評課”具有本質(zhì)的區(qū)別，充分體現(xiàn)了研究型課程建設(shè)與實(shí)施的校本化原則，在尊重研究型課程過程的開放與生成的基礎(chǔ)上，凸顯了課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與整體性。從本次評比的實(shí)際成果看，絕大部分學(xué)校與教師都在一定程度上體現(xiàn)了這一要求，對上海市中小學(xué)研究型課程的發(fā)展具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

（三）兼顧了學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)段差異

為了準(zhǔn)確把握研究型課程的發(fā)展主旨，除了必要的量表編制、尺度把控等要求外，評比工作還提出了“立足導(dǎo)向、有利發(fā)展、支持改革、鼓勵(lì)探索”的總綱、“規(guī)則要求明確、技能安排合理、能力分布適切”的評判原則，對校本送評資料的研讀與現(xiàn)場“兩說、一觀、一答辯”的過程研判，提出了明確的要求。

關(guān)于資料研讀應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：

（1）主要目標(biāo)縱向銜接：學(xué)校研究型課程有兩個(gè)鮮明的特征，覆蓋全體學(xué)生、貫穿所有年級。因此，學(xué)校的研究型課程綱要必須具備核心能力目標(biāo)的遞進(jìn)序列。這一課程體系中的任何一個(gè)主題探究活動(dòng)，在核心能力目標(biāo)上既要有承接、落實(shí)點(diǎn)，又要做到“承前啟后”、縱向銜接。

評委必須通過對學(xué)校研究型課程綱要的研讀，解讀并理解學(xué)校設(shè)立的核心能力目標(biāo)序列分布，進(jìn)而通過研讀教師的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，理解本活動(dòng)所涉及的主要目標(biāo)及其培養(yǎng)要求、活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。這樣才能通過教學(xué)過程和答辯，對教師的整體課程能力進(jìn)行有針對性的綜合評判。

（2）知識(shí)技能橫向關(guān)聯(lián)：學(xué)生進(jìn)行任何一個(gè)主題探究活動(dòng)，一定會(huì)用到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能。教師在設(shè)計(jì)一個(gè)主題探究活動(dòng)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)校研究型課程核心能力目標(biāo)的承接與落實(shí)外，還必須充分關(guān)注到探究活動(dòng)所涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能，是否和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平相吻合。評委在研讀資料、現(xiàn)場研判的過程中，需要密切關(guān)注這一觀測點(diǎn)。

關(guān)于過程研判，應(yīng)尊重課程的學(xué)段特征：

（1）小學(xué)階段——有要求的玩，重在規(guī)則要求。小學(xué)階段研究型課程對學(xué)生的要求是“學(xué)著做”。此階段對學(xué)生而言，規(guī)則的知曉、習(xí)慣的養(yǎng)成要重于技能的習(xí)練與掌握，在基本技能方面主要是以重復(fù)模仿、適度遷移為主。評委在評判過程中，對學(xué)生的技術(shù)操作應(yīng)有較高的“容錯(cuò)”度，不能要求小學(xué)生像中學(xué)生那樣的全程聚精會(huì)神、高度自覺自主，所有技能操作都精準(zhǔn)無差錯(cuò)。

（2）初中階段——有目標(biāo)的學(xué)，重在規(guī)則技能。初中階段研究型課程對學(xué)生的要求是“做中學(xué)”，這一階段是學(xué)生規(guī)則意識(shí)與關(guān)鍵技能養(yǎng)成階段，因此，在規(guī)則的要求及技能的訓(xùn)練方面，都應(yīng)該比較專業(yè)與嚴(yán)謹(jǐn)，不能僅僅看過程的熱鬧程度。

（3）高中階段——有標(biāo)準(zhǔn)的做，重在過程規(guī)范。高中階段研究型課程對學(xué)生的要求是“自己做”，學(xué)生應(yīng)該具備以小組為單位，獨(dú)立完成某個(gè)主題探究任務(wù)的基礎(chǔ)能力。這一階段的研究型課程中，學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分的尊重與發(fā)揮，教師應(yīng)該能擺脫傳統(tǒng)“教學(xué)”中教師的角色，進(jìn)入導(dǎo)師、技術(shù)支持的角色。

縱觀整個(gè)評比過程，評委組很好地貫徹了以上原則要求。從評比結(jié)果分析，凡是過程設(shè)計(jì)相對比較“低結(jié)構(gòu)”，教學(xué)過程開放度較高，學(xué)生思維比較活躍、充分的過程，結(jié)果的排位都比較靠前。而過程精確設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)掌控到每一分鐘的“高結(jié)構(gòu)、高密度、高收斂”課，學(xué)生思維活動(dòng)沒能充分地展開，結(jié)果排位相對靠后。這一結(jié)果分布，對于研究型課程的后繼發(fā)展，具有很好的導(dǎo)向作用。

（四）明確了持續(xù)推進(jìn)的主要問題與應(yīng)對策略

綜合評選的指標(biāo)要求、參賽資料、選手的現(xiàn)場表現(xiàn)、評委的反饋及點(diǎn)評意見等信息，可以看出，研究型課程的發(fā)展主張已經(jīng)在學(xué)校層面得以貫徹。幾乎所有參賽學(xué)校的校本研究型課程綱要，都一定程度上提出了學(xué)校研究型課程的育人定位及核心目標(biāo)，教師的主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能對接學(xué)校的課程要求、貼近學(xué)生的實(shí)際能力水平，教學(xué)過程也基本符合所屬項(xiàng)目的主旨。值得關(guān)注的是，相當(dāng)一部分教師能在課中給予學(xué)生充分的思考、活動(dòng)時(shí)空，過程設(shè)計(jì)的“生本”適應(yīng)程度有了明顯的提高。一半以上的一等獎(jiǎng)?wù)n中，或多或少出現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)隨機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的片段，得到評委的一致贊賞。

評選中也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，如：學(xué)校層面的課程頂層設(shè)計(jì)尚顯粗糙，學(xué)生能力發(fā)展的前后邏輯還沒理順，教師角色轉(zhuǎn)換的要求還不夠明確。同時(shí)，教師對“規(guī)范的項(xiàng)目過程”理解還較淺，源自相關(guān)學(xué)科課程的“好課”痕跡依然較重。

教學(xué)評選，既是高端搭臺(tái)、高手論道，又是工作推進(jìn)的航標(biāo)燈與助推器。下一階段的市—區(qū)—校研究型課程教研工作的核心，將順著本次活動(dòng)的導(dǎo)向，圍繞活動(dòng)中暴露出來的核心問題，在學(xué)校課程綱要編制的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教師由“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變等方面著手，聚焦課程實(shí)踐層面的典型案例展開。

三、結(jié)語

作為一門以能力目標(biāo)為主的課程，研究型課程與基礎(chǔ)型課程有著很大的差異，能力目標(biāo)的“高結(jié)構(gòu)”、過程預(yù)設(shè)的“低結(jié)構(gòu)”，或許是研究型課程的一個(gè)重要特征。本次教學(xué)評選活動(dòng)，無論從指標(biāo)的設(shè)計(jì)還是過程的掌控，這一特征都得到了較為充分的彰顯。

期待本次教學(xué)評選活動(dòng)能為上海市中小學(xué)研究型課程的持續(xù)健康發(fā)展，注入正能量。

江銘初 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 200041