□霍春香

（杭州市公益中學(xué)，浙江杭州310012）

英語教學(xué)中降低情感過濾的實踐探索

□霍春香

（杭州市公益中學(xué)，浙江杭州310012）

情感對人的認知和行為有調(diào)節(jié)功能和推動作用，只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，才能使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在英語教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍、關(guān)注語言體系中的感情因素、關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點話題、發(fā)掘貼近生活的課堂活動、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的課堂情境來降低情感過濾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心，減少學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生獲得大量的有效語言輸入，從而促進學(xué)生的語言習(xí)得。

英語教學(xué)；情感過濾；學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是各具情感特征、認知特征、社會特征的具體學(xué)習(xí)者，是教學(xué)過程中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺、積極、主動的心理認知活動，任何人都不能替代。因此，“教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”[1]。

克拉申的“情感過濾假說”，把學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度視作一個過濾器，在語言習(xí)得中對語言攝入進行過濾。低情感過濾使較多的語言輸入自由通過，高情感過濾將語言輸入部分或全部地擋在門外。所以，輸入只是語言習(xí)得的起因，而情感因素則是語言最終習(xí)得的關(guān)鍵[2]。“情感過濾假說”中的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者。學(xué)習(xí)者動機不足、缺乏自信心及極度的焦慮會阻礙語言攝入，影響語言習(xí)得；相反，低焦慮、高動機、高自信會加速語言習(xí)得。因此，在英語教學(xué)中教師要想辦法降低情感過濾，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得大量的有效語言輸入，從而促進學(xué)生的語言習(xí)得。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，是幫助學(xué)生對課堂及其學(xué)習(xí)活動建立積極的態(tài)度和感受[3]。在課堂上，教師可以通過會心的微笑、和藹的態(tài)度、偶爾的調(diào)侃、機智的評價，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感到輕松，沒有壓力，這樣學(xué)生便少了焦慮，多了持久的興趣和自信，學(xué)習(xí)就會進入良性循環(huán)的狀態(tài)。

【案例1】

在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下所舉例子都為同一套教材）九年級Unit 9 I like music that I can dance to.中“I prefer music that I can sing along with.I prefer music that I can dance to.I love music that isn’t too loud”等核心句型時，由于學(xué)生在一開始的句型運用中難免不習(xí)慣，經(jīng)常使用以前熟悉的句型，以至于新的核心句型沒法得到真正的運用。如在pair work中，有兩個學(xué)生進行了如下對話。A:What kind of music do you prefer?B:I prefer pop music.A:Why?B:Because I like singing pop music.It’s exciting.見此筆者對回答的B學(xué)生說：You mean you like pop music that you can sing along with,right?學(xué)生點頭。筆者讓學(xué)生嘗試用筆者說的句子再次進行回答。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地就具備了使用核心句型進行表達的意識。

教師對學(xué)生不理想的語言輸出采取寬容的態(tài)度，盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用新學(xué)的語言形式，這樣的引導(dǎo)既不會損害學(xué)生的自尊心，而且使學(xué)生在運用新學(xué)知識的過程中產(chǎn)生成就感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、關(guān)注語言體系中的感情因素

在日常英語教學(xué)中，教師比較關(guān)注語言體系中的三個平面——句法語形平面、句法語義平面與句法語用平面。除此之外，還應(yīng)關(guān)注語言體系中的“第四平面”，即感情因素[4]。感情因素并不是語言外的東西，而是語言體系的一部分。因此，教師在教學(xué)中要深入鉆研教材，恰如其分地把握教材中語言材料的感情因素，并結(jié)合語言背景知識，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的情商。

【案例2】

在教學(xué)八年級下冊Unit 6 Section B Reading部分的“Hansel and Gretel”時，筆者特別重視引導(dǎo)學(xué)生對文本中Hansel這一人物性格的挖掘。在教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生更好地理解劇本，感受、體悟劇中人物的性格特點。最后，通過個人朗讀、小組朗讀、比賽朗讀等，學(xué)生讀懂了Hansel是一個沉著、冷靜，有智慧，有責(zé)任感的男子漢。這樣的挖掘潛移默化地對學(xué)生進行了情感教育，培養(yǎng)了學(xué)生的情感意識，樹立了責(zé)任感。

三、關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點話題

在課堂教學(xué)中滲透學(xué)生感興趣的熱點話題能最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)習(xí)新知水到渠成。關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點話題是發(fā)展學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，捕捉他們關(guān)心的熱點話題，找到他們關(guān)注的焦點，注重材料的真實性。

【案例3】

七年級下冊Unit 4 Don’t eat in class.的單元主題是規(guī)則。規(guī)則往往規(guī)定人們不允許做和必須做的事情，這也是學(xué)生比較關(guān)注的熱點。Section B 2b的閱讀材料更是學(xué)生抱怨自己有太多的規(guī)則要遵守，不過還好有Dr.Know的引導(dǎo)：Parents and schools are sometimes strict,but remember,they make rules to help us.We have to follow them.在筆者教學(xué)該單元時，碰巧班主任剛剛頒布了新的班規(guī)：不許在教室里吃任何食物，不能和外班的學(xué)生交往等等。學(xué)生對新班規(guī)不是很理解，對班主任有點小意見，但又不敢講。于是，筆者抓住該熱點，在Section B 3c Write a letter to Dr.Know.Tell him about all the rules and how you feel about them.的教學(xué)中，給了他們一個表達的平臺，讓他們把對于新班規(guī)的不滿寫出來。于是很多學(xué)生表達了自己的看法。

因為在課堂教學(xué)中滲透了學(xué)生感興趣的熱點話題，所以學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，從而有效降低情感過濾，使語言的輸入和輸出都達到了最大化，提高了學(xué)生語言習(xí)得的有效性。

四、發(fā)掘貼近生活的課堂活動

在英語課堂教學(xué)中，貼近生活的課堂活動能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，使學(xué)生有話可說，能夠發(fā)表自己真實的見解和想法，最大限度地降低焦慮感，使得學(xué)習(xí)新知識變得容易。因此，在英語教學(xué)中教師要關(guān)注人這個基本和重要因素，把教師和學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗看作重要的課程資源，把師生的個人實際生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的生活經(jīng)驗及已有知識去領(lǐng)會并運用新知識，在貼近生活的課堂活動中體驗、掌握新的語言。

【案例4】

在七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here?Section B第一課時的教學(xué)中，當(dāng)談?wù)搉eighborhood這個話題時，筆者設(shè)置了以下貼近生活的問題：What’s in your neighborhood?Where are they?Do you think it’s convenient to live in your neighborhood?Why or why not?Do you like your neighborhood?Why do or don’t you like it?這些問題把課本上僵化、機械的問路、指路、位置的用語通過貼近生活的真實語境呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有溫度、有情感的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗。

五、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的課堂情境

創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的課堂交流情境，可以激發(fā)學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)的動機。因為學(xué)生是情境創(chuàng)設(shè)的基點，只有學(xué)生認為有必要的、可理解的情境才能使學(xué)生樂于參與到語言學(xué)習(xí)活動中去。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的語言知識，充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律、已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分考慮語境的設(shè)計和學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的感受及新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。

【案例5】

在七年級上冊Unit 8 When is your birthday?Section A的教學(xué)中，當(dāng)講到學(xué)生的生日時，筆者并未止步于僅僅練習(xí)幾個比較簡單的目標(biāo)句型，因為這對大部分學(xué)生而言幾乎沒有任何挑戰(zhàn)。為了進一步拓展學(xué)生的國際視野，豐富該話題內(nèi)容，筆者根據(jù)學(xué)情設(shè)計了以下問題：Whose birthday do you always remember?What’s your favorite way to celebrate your birthday?How do people in other countries celebrate their birthday?很多學(xué)生分享了他們的難忘經(jīng)歷。筆者還引入了一篇關(guān)于其他國家的人們慶祝生日的方式的文章，拓展學(xué)生的文化知識。

一個“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力，對于這樣的目標(biāo)，人們才會以高度的熱情去追求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，對教材進行挖掘，并整合課外的課程資源，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

情感因素是外語教學(xué)中的重要因素。積極、自信、放松的心理狀態(tài)有助于語言習(xí)得；反之，消極、壓抑、焦慮的情緒會阻礙語言習(xí)得。外語教學(xué)中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的智力因素，還要激發(fā)學(xué)生的非智力因素，即情感因素。調(diào)動好學(xué)生的情感因素，就可以降低學(xué)生的情感過濾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，釋放潛能，解決學(xué)習(xí)過程中的心理、思想問題，使學(xué)生能主動地、輕松地投入學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：13.

［2］李洋.情感過濾假說下的反思［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，27（5）：49-51.

［3］馬蘭，盛群力.“學(xué)習(xí)維度論”要覽［J］.上海教育科研，2004（9）：35-38.

［4］陸仁昌.試論“第四平面”——語言體系里的感情因素［J］.六安師專學(xué)報，1999（1）：4.