■ 姜永志 白曉麗 劉 勇

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010；內(nèi)蒙古民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000；佳木斯大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，黑龍江 佳木斯 150047)

青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)調(diào)查

■ 姜永志 白曉麗 劉 勇

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010；內(nèi)蒙古民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000；佳木斯大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，黑龍江 佳木斯 150047)

通過對全國5省區(qū)11所學(xué)校部分中學(xué)生、大學(xué)生的調(diào)查顯示，青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)包括信息獲取、關(guān)系維持、避免焦慮、娛樂消遣、情感支持和自我展示6個方面。而青少年使用移動社交網(wǎng)絡(luò)的最主要動機(jī)是獲取信息和關(guān)系維持。鑒于此，社會、學(xué)校和家庭應(yīng)該對青少年使用移動社交網(wǎng)絡(luò)這一事實持有辯證的態(tài)度，并開展相應(yīng)的第二課堂來平衡青少年現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。

青少年 移動社交網(wǎng)絡(luò) 手機(jī)上網(wǎng) 使用動機(jī)

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心《2014年中國社交類應(yīng)用用戶行為報告》顯示，截至2014年7月，社交網(wǎng)站(包含QQ空間、微信)覆蓋率為61.7%，其中社交類用戶中10-19歲年齡的占33.8%，20-29歲年齡的占33.4%[1]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種基于傳統(tǒng)PC互聯(lián)網(wǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，正逐漸向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端轉(zhuǎn)移，使移動社交網(wǎng)絡(luò)逐漸替代傳統(tǒng)的社交網(wǎng)絡(luò)。有調(diào)查顯示，越來越多的用戶從PC端向手機(jī)端轉(zhuǎn)移，擠占了電腦上網(wǎng)時間和傳統(tǒng)媒體時間，對傳統(tǒng) PC產(chǎn)生了較大沖擊，55%的手機(jī)網(wǎng)民因為使用手機(jī)而減少了對電腦的使用?！兜?7次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 6.20億，手機(jī)上網(wǎng)使用率為90.1%[2]，其中交流溝通類社交網(wǎng)絡(luò)的使用仍是主流。隨著社交網(wǎng)絡(luò)及其服務(wù)的快速發(fā)展，移動社交網(wǎng)絡(luò)用戶在人們生活中所占比例將越來越大，越來越多的青少年將花費更多的時間來經(jīng)營社交網(wǎng)絡(luò)。社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展正在改變著人們之間的交往方式，這種新的交往方式已經(jīng)嵌入青少年學(xué)習(xí)和生活的方方面面。青少年在線上的社會交往一方面可以通過進(jìn)行自我展示來獲得某些心理滿足，另一方面可以通過社交網(wǎng)絡(luò)來維持現(xiàn)有的人際關(guān)系并拓展新的人際關(guān)系[3]。那么，青少年為什么會偏好移動社交網(wǎng)絡(luò)的使用，他們使用移動社交網(wǎng)絡(luò)的主要動機(jī)是什么？本研究結(jié)合以往的相關(guān)文獻(xiàn)[4]，為進(jìn)一步揭示青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)的使用動機(jī)和特點，通過理論假設(shè)構(gòu)建青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)的結(jié)構(gòu)，包括情感支持、避免焦慮、關(guān)系維持、自我展示、娛樂消遣、便捷高效、信息需要(見圖1)，通過理論的建構(gòu)編制“青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)問卷”，希望能夠?qū)η嗌倌暌苿由缃痪W(wǎng)絡(luò)的使用動機(jī)進(jìn)行較為深入的分析，也為相關(guān)研究提供工具性支持。

圖1 移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)結(jié)構(gòu)構(gòu)想

一、研究設(shè)計

(一)問卷題目的形成

問卷的編制工作主要包括四個方面：文獻(xiàn)資料的分析、專家訪談與咨詢、開放式問卷收集以及相關(guān)問卷的修改和借鑒。第一，通過對國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)的搜集和整理，分析對移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)的描述，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有國內(nèi)外研究主要集中在計算機(jī)社交網(wǎng)絡(luò)的動機(jī)、成因、影響因素、發(fā)生機(jī)制等方面，同時也發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外研究對社交網(wǎng)絡(luò)使用的心理學(xué)研究多偏向于病理性使用、成癮行為等方面，本研究的題目編制也借鑒了這些研究中的觀點。第二，通過對10名心理學(xué)專業(yè)教師和心理學(xué)博士生的訪談和咨詢，獲取了大量關(guān)于移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)的描述，并通過整理、分析和合并，歸納出50條描述性語句。第三，通過開放式問卷的方式，在初高中“心理健康教育”和“大學(xué)生心理健康教育”課堂上收集到學(xué)生對移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)的理解，共有描述性語句72條。第四，通過對國內(nèi)外相關(guān)問卷的借鑒，收集到如《智能手機(jī)成癮量表》《問題性手機(jī)使用量表》《青少年問題性手機(jī)使用問卷》《社交媒體使用成癮量表》《大學(xué)生智能手機(jī)成癮量表》《大學(xué)生手機(jī)成癮傾向量表》等量表的相關(guān)題目。通過上述四個方面的工作，共收集到相關(guān)描述性語句150條，再通過整理分析，刪除語句不通、描述模糊、主題不明確和相關(guān)性弱等語句后剩余48條，結(jié)合本研究的理論構(gòu)想，本著語言精練簡化的原則，最后保留了30個條目進(jìn)行施測，問卷采用李克特五點計分方式，1-5分別代表完全不符合-完全符合。

(二)方法與程序

1.研究對象

本次測量時間為2015年9-12月，共有來自全國5個省區(qū)11所學(xué)校的中學(xué)生和大學(xué)生參與了本課題研究，共發(fā)放問卷2 300份，去除同向填答過多、測謊項目前后矛盾、沒有完成等的問卷后，剩余有效問卷2 056份，問卷有效率為89.39%。被試平均年齡為16.25±2.45歲，男生688人(占33.5%)、女生1 368人(占66.5%)；初中生594人，初一98人(4.8%)、初二164人(8.0%)、初三332人(16.1%)；高中生830人，高一322人(15.7%)、高二434人(21.1%)、高三74人(3.6%)；大學(xué)生632人，大一254人(12.4%)、大二212(10.3%)、大三166人(8.1%)；城市生源地1108人(53.9%)、農(nóng)牧區(qū)生源地948人(46.1%)；大學(xué)生中文科生418人(66.1%)、理科生214人(10.4%)。本研究在分析過程中將被試按照性別、年級相匹配的原則分成兩部分：一部分用于探索性因素分析，另一部分用于驗證性因素分析。

2.問卷施測

使用初步編制的30個項目的初始問卷對青少年進(jìn)行施測，共發(fā)放2 300份問卷，回收有效問卷2 056份。測量采用團(tuán)體測試的方式進(jìn)行，正式測量均由心理學(xué)專業(yè)教師來完成，在施測之前對主試進(jìn)行了集中培訓(xùn)，統(tǒng)一了指導(dǎo)語和施測程序。測試以班級為單位，由被試單獨完成，施測沒有時間限制，測量結(jié)束后立即收回問卷。由于本研究中所有變量的測量均來自被試的自我報告，這可能導(dǎo)致共同方法偏差。為減少可能存在的共同方法偏差對研究結(jié)果的影響，本研究進(jìn)行了程序控制以減少可能存在的共同方法偏差，如問卷填答過程統(tǒng)一指導(dǎo)語、使用匿名作答、安排被試在同一間教室完成測量等。

3.數(shù)據(jù)分析方法

問卷施測采用整群抽樣的方式進(jìn)行，在施測前對研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，保證樣本的有效性，問卷課堂發(fā)放當(dāng)場收回?；厥盏臄?shù)據(jù)統(tǒng)一使用SPSS18.0進(jìn)行項目分析、相關(guān)分析、差異檢驗以及探索性因素分析，并使用AMOS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的驗證性因素分析。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)項目分析

研究按照量表總分將被試分為高分組和低分組，區(qū)分原則為統(tǒng)計學(xué)的最高上限27%和最低下限27%，對這兩組被試得分在高低分組上進(jìn)行t檢驗，若t檢驗不顯著將予以剔除，同時計算每個項目與總分之間的相關(guān)，將項目鑒別指數(shù)較低(D<0.3)的題項剔除。結(jié)果表明，題目VR29和題目VR30在高低分組的差異檢驗中沒有達(dá)到顯著，考慮予以刪除。剩余的28個題目在高低分組之間存在顯著差異(t=16.531-30.678，p<0.001)，相關(guān)分析顯示這28個題目與總分之間相關(guān)均顯著(r=0.475-0.630，p<0.01)，可以保留下來做進(jìn)一步的因素分析。

(二)探索性因素分析

對1 028份數(shù)據(jù)進(jìn)行初次探索性因子分析，并結(jié)合以下標(biāo)準(zhǔn)對項目進(jìn)行篩選: (1)因子負(fù)荷小于0.40 (a<0.40)；(2)共同度小于0.3(h2<0.30)；(3)題項在多個因子上存在交叉負(fù)荷(a>0.40)；(4)題項歸屬明顯不恰當(dāng)。分析結(jié)果顯示，KMO檢驗值為0.898，Bartlett球度檢驗值為23 490.677，p<0.01，Bartlett球形檢驗值達(dá)到顯著水平，可進(jìn)一步進(jìn)行因素分析。用主成分分析法(PC)和方差極大正交旋轉(zhuǎn)(Varimax)求出最終的因子負(fù)荷矩陣，結(jié)合陡階檢驗準(zhǔn)則提取因子，抽取特征根大于1的因子6個，解釋總變異的58.933%，解釋因子從原構(gòu)想的7個變成6個。按照上述原則進(jìn)行逐步刪題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原構(gòu)想中的因子S6中題項VR4在因子S1和因子S6上存在交叉載荷且均高于0.40，題項VR16歸為因子S2，但因子負(fù)荷為0.368，低于0.40的篩選標(biāo)準(zhǔn)，這兩個題項考慮刪除。刪除后的問卷剩余26個題項，再次進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果顯示，抽取特征根大于1的因子6個，可解釋總變異的59.779%。

根據(jù)分析結(jié)果和原理論構(gòu)想，問卷最后得到包括6個維度26個題項的《青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)問卷》，根據(jù)理論構(gòu)想分別命名：因子S1合并了原理論構(gòu)想中的S6和S7，包括8個題目，主要涉及通過移動社交網(wǎng)絡(luò)便捷高效地獲取各種所需信息，命名為“信息獲取”；因子S2包括4個題目，主要涉及通過移動社交網(wǎng)絡(luò)與朋友建立并維持關(guān)系，命名為“關(guān)系維持”；因子S3包括4個題目，主要涉及通過移動社交網(wǎng)絡(luò)的使用來避免焦慮、孤獨、抑郁等消極情緒體驗，命名為“避免焦慮”；因子S4包括4個題目，主要涉及通過移動社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂活動，命名為“娛樂消遣”；因子S5包括3個題目，主要涉及通過移動社交網(wǎng)絡(luò)獲得他人認(rèn)同、理解，獲得歸屬感等，命名為“情感支持”；因子S6包括3個題目，主要涉及通過移動社交網(wǎng)絡(luò)上傳自己的照片、視頻，分享經(jīng)歷和表達(dá)觀點等，命名為“自我展示”。問卷由6個因子組成，基本符合理論構(gòu)想，原理論構(gòu)想中的因子S6“便捷高效”和因子S7“信息需要”題項合并，最終組成了分析后的因子S1“信息獲取”(見表1)。

表1 移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)結(jié)構(gòu)探索性因素分析表

(三)驗證性因素分析

以探索性因素分析所得26個有效題項與6個因子之間的歸屬關(guān)系建構(gòu)理論模型，進(jìn)行一階驗證性因素分析和二階驗證性因素分析。本研究在理論構(gòu)想中的結(jié)構(gòu)模型包括7個一階因子，而探索性因素分析卻只建構(gòu)出6個一階因子，為進(jìn)一步比較七維度模型和六維度模型的優(yōu)劣，分別以6個一階因子和7個一階因子(見圖1)為潛變量，以每個一階因子對應(yīng)的題項為觀察變量做一階驗證性因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)七維度模型有3個題項的因子載荷小于0.40，而六維度模型所有題項的因子載荷都超過0.40，同時也發(fā)現(xiàn)六維度模型的各項擬合指標(biāo)都優(yōu)于七維度模型。驗證性因素分析結(jié)果表明，通過探索性因素分析所構(gòu)建的六維度模型具有較好的結(jié)構(gòu)效度(見表2)。

表2 移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)結(jié)構(gòu)驗證性因素分析擬合指數(shù)

二階因子是對一階因子的進(jìn)一步抽象，一階因子和二階因子之間具有相對較強(qiáng)的穩(wěn)定性，反映出問卷各維度與所要測量問題間的密切關(guān)系。在探索性因素分析和一階驗證性因素分析中，已經(jīng)驗證了各觀測指標(biāo)與所屬各因子之間的歸屬關(guān)系，為進(jìn)一步檢驗各觀測指標(biāo)、一階因子、二階因子關(guān)系的穩(wěn)定性，還需研究構(gòu)建包含二階因子的六維度模型。分析結(jié)果顯示，二階因子分析構(gòu)建的模型M62各項擬合指標(biāo)均達(dá)到了較為理想的水平，進(jìn)一步驗證了問卷觀測值、一階因子與二階因子之間的穩(wěn)定關(guān)系(見圖2)。

圖2 移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)二階結(jié)構(gòu)模型

(四)信度和效度分析

本研究以內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度作為問卷信度的考核指標(biāo)，分析結(jié)果顯示，總問卷的信度系數(shù)分別為0.903和0.743，各因子間的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.742-0.846之間，分半信度系數(shù)在0.650-0.781之間?？傮w來看，問卷的信度指標(biāo)達(dá)到了基本要求。

通過一階和二階驗證性因子分析，驗證了“青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)問卷”包括信息獲取、關(guān)系維持、避免焦慮、娛樂消遣、情感支持和自我展示6個因子，且模型的各項擬合指標(biāo)均達(dá)到要求。相關(guān)分析也顯示，問卷各因子之間呈中等強(qiáng)度的相關(guān)總問卷與各因子之間呈高強(qiáng)度相關(guān)(見表3)。上述結(jié)果均表明青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表3 移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)及各因子相關(guān)分析矩陣

(五)校標(biāo)效度

移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)與移動互聯(lián)網(wǎng)過度使用存在密切關(guān)系，研究以手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)過度使用作為校標(biāo)，考察青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)與手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)過度使用之間的關(guān)系。相關(guān)分析顯示(見表4)，青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)問卷各因子與手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)過度使用問卷及各因子間存在顯著正向相關(guān)，青少年對移動社交網(wǎng)絡(luò)使用的動機(jī)越強(qiáng)烈，手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)過度使用行為的傾向性越大，這表明該問卷具有較好的校標(biāo)效度。

表4 移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)與手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)過度使用相關(guān)分析

(六)青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)的描述性分析

對正式問卷的初步分析顯示，青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差排序依次為：信息獲取(3.207±0.739)、關(guān)系維持(3.113±0.795)、娛樂消遣(3.075±0.900)、情感支持(2.917±0.928)、自我展示(2.843±0.908)、避免焦慮(2.781±0.847)，其中前兩位的動機(jī)是信息獲取和關(guān)系維持，這與以往研究結(jié)果是基本一致的[5]。青少年在社交網(wǎng)絡(luò)中對信息的需要可包括兩個方面：一是主動的獲取，如有目的地檢索自己所需信息；二是被動獲取，如不得不被動瀏覽朋友圈中發(fā)布的與自己關(guān)聯(lián)性很小的大量信息，這就使得青少年每天都接受大量的網(wǎng)絡(luò)信息。研究結(jié)果顯示，其他因子的均值也都較高，說明娛樂消遣、情感支持、自我展現(xiàn)和避免焦慮都是青少年使用移動社交網(wǎng)絡(luò)的主要動機(jī)。

研究也揭示了娛樂消遣和自我展現(xiàn)這2個因子上的性別差異，在移動社交網(wǎng)絡(luò)使用中，男生比女生更偏好娛樂方面的服務(wù)，如聽音樂、看視頻、玩游戲，而女生更偏好自我展現(xiàn)方面的服務(wù)，如上傳與自己有關(guān)的照片視頻、分享自己的經(jīng)歷、發(fā)表自己的觀點等。這表明盡管青少年對移動社交網(wǎng)絡(luò)的使用普遍有較強(qiáng)動機(jī)，但仍存在性別差異。

三、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

通過對青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)結(jié)構(gòu)的探索和數(shù)據(jù)分析，本研究得出以下主要結(jié)論。

首先，發(fā)現(xiàn)青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)主要包括信息獲取、關(guān)系維持、避免焦慮、娛樂消遣、情感支持和自我展示6個方面。在本研究的問卷中，這6個方面可以解釋問卷占總變異的59.779%，各個題目的因子負(fù)荷也較為理想。同時，本研究對理論構(gòu)想的7個因子結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)分析擬合出的6因子結(jié)構(gòu)均進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析，也發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析得到的青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)的6個因子結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，可以以此作為青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)的測量工具。

其次，青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)使用的主要動機(jī)是信息獲取和關(guān)系維持，也就是青少年之所以出現(xiàn)了對移動社交網(wǎng)絡(luò)使用的依賴，主要是希望通過移動社交網(wǎng)絡(luò)的使用來獲取各方面的信息，以及維持現(xiàn)實世界和虛擬世界中的人際關(guān)系。從社會心理學(xué)的視角來分析，青少年處在對世界的探索和求知階段，好奇心使他們愿意接受各種網(wǎng)絡(luò)信息，既包括與自我身心發(fā)展有關(guān)的信息(如自我意識發(fā)展、人格獨立)，也包括與自我身心發(fā)展無關(guān)的信息(如時事政治、明星八卦)。同時，青少年的社會交往需要在這一階段也變得十分強(qiáng)烈，這也都促使他們希望通過移動社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交關(guān)系的維持，不過當(dāng)青少年將網(wǎng)絡(luò)社交看得比現(xiàn)實社交更重要時，則可能意味著青少年出現(xiàn)了過度使用移動社交網(wǎng)絡(luò)的心理傾向。

本研究設(shè)置的青少年移動網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)問卷與以往相關(guān)工具相比，較為明顯的特征是涵蓋的范圍更加全面，將能夠?qū)η嗌倌暌苿由缃痪W(wǎng)絡(luò)使用產(chǎn)生影響的大部分因素都考慮在內(nèi)。本研究主要考慮了內(nèi)源性因素和外源性因素。如避免焦慮、情感支持和自我展示屬于內(nèi)源性因素，信息獲取、關(guān)系維持和娛樂消遣屬于外源性因素，這樣的考慮既包含了受個體自身因素驅(qū)使產(chǎn)生的行為，也包含了受外部因素驅(qū)使產(chǎn)生的行為，保證了問卷的結(jié)構(gòu)效度。不過，研究存在的問題是，在被試的選取方面容易出現(xiàn)偏差，本研究在被試選取上并沒有多次選取被試，而僅將一次測量的大樣本分為兩部分進(jìn)行問卷分析之用，這樣做難免會出現(xiàn)樣本偏差。總體來看，問卷的各項指標(biāo)均達(dá)到了相應(yīng)要求，對青少年移動社交網(wǎng)絡(luò)的使用動機(jī)能夠進(jìn)行較好的測量，能夠?qū)窈蟮南嚓P(guān)研究提供一個信效度較高的研究工具。

(二)研究建議

基于以上研究結(jié)論，我們認(rèn)為，社會、學(xué)校和家庭對青少年使用移動社交網(wǎng)絡(luò)這一事實應(yīng)采取辯證的態(tài)度，并開展相應(yīng)的第二課堂來平衡青少年現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。首先，社會、學(xué)校和家庭應(yīng)認(rèn)識到青少年使用移動社交網(wǎng)絡(luò)這一行為是很難改變的，這就要求社會、學(xué)校和家庭避免采用“圍追堵截”的教育方式，而應(yīng)采取積極的教育方式來引導(dǎo)青少年健康、合理地使用手機(jī)等移動終端。移動網(wǎng)絡(luò)給個體帶來的便利是顯而易見的，這些便利對于個體的學(xué)習(xí)、工作和生活都是大有裨益的，盡管青少年處在求學(xué)階段不應(yīng)沉溺于移動社交網(wǎng)絡(luò)，但合理化的教育引導(dǎo)方式則可以避免青少年對移動社交網(wǎng)絡(luò)的過度依賴。其次，以多種多樣的活動分散青少年對移動社交網(wǎng)絡(luò)的注意。青少年使用移動社交網(wǎng)絡(luò)的主要動機(jī)是信息獲得和關(guān)系維持，應(yīng)針對這樣的社會心理動機(jī)，為青少年提供豐富多彩的第二課堂，如在青少年感興趣的領(lǐng)域開展相關(guān)知識的普及，積極組織班級、學(xué)校聯(lián)誼等集體活動，積極組織青少年參加公益性活動擴(kuò)展他們的人際交往范圍等，通過這樣的方式能滿足青少年相關(guān)的社會心理動機(jī)，進(jìn)而平衡現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。

[1]《2014年中國社交類應(yīng)用用戶行為研究報告》，http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201408/P020140822379356612744

[2]《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201601/P020160122469130059846

[3]姜永志 白曉麗等：《手機(jī)移動社交媒體使用與青少年社會交往能力發(fā)展》，載《現(xiàn)代教學(xué)》，2016年第2期。

[4][5]姜永志 白曉麗等： 《青少年問題性社交網(wǎng)絡(luò)使用》，載《心理科學(xué)進(jìn)展》，2016年第9期。

(責(zé)任編輯：任天成)

2016-10-16

姜永志，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，心理學(xué)博士，主要研究青少年網(wǎng)絡(luò)心理； 白曉麗，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，主要研究跨文化心理； 劉 勇，佳木斯大學(xué)心理健康教育與咨詢中心講師，主要研究臨床心理學(xué)。

本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“手機(jī)移動互聯(lián)網(wǎng)社交媒體使用行為對青少年社會化的影響及應(yīng)對研究”(課題編號：15XJC840003)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項目“移動社交媒體使用促進(jìn)青少年社交能力發(fā)展的策略研究”(課題編號：CXJJB16002)的研究成果。