張美霞

【摘 要】新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，一堂精彩的課是預(yù)設(shè)出來(lái)的只有在課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；把握教材；互動(dòng)；有效

“大凡天下之事，預(yù)則立，不預(yù)則廢。”恐怕是顛撲不破的真理，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，否定與輕視設(shè)計(jì)，一切教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、計(jì)劃都將失去意義，“學(xué)校工作也會(huì)變成一種自流的現(xiàn)象”。

新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，一堂精彩的課是預(yù)設(shè)出來(lái)的，雖然很多時(shí)候，我們看到優(yōu)秀教師的課堂情境，生成出非常精彩的情節(jié)，看起來(lái)不可能是“請(qǐng)君入甕”式的設(shè)計(jì)，只是這個(gè)“精心”已經(jīng)達(dá)到了大雪無(wú)痕的境界，仿佛是學(xué)生“自發(fā)”而產(chǎn)生的了?；蛘哒f(shuō)，教者在預(yù)想中已經(jīng)設(shè)想了多種狀況，期望產(chǎn)生那種最美妙的境界，而此時(shí)此刻它果然來(lái)了。如果課堂真的出現(xiàn)了意料之處的情境，由于教師有“精心”、“備課”作墊底，加上多年來(lái)的隨機(jī)應(yīng)變的功夫，一樣會(huì)應(yīng)付自如。所以，課堂的精彩紛呈與意外收獲，那是要靠課前精心的設(shè)計(jì)和“用一生來(lái)備這一課”作基礎(chǔ)。新課程改革背景下如何使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”呢？這可是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)的追求。所以，只有在課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

一、預(yù)設(shè)越精心，生成越精彩

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但并不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如劉曉軍老師執(zhí)教作文《假如爸爸（或媽媽?zhuān)├狭恕酚羞@樣一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)男生說(shuō)他的爸爸是老師，三十年后，白發(fā)蒼蒼的爸爸已快退休了，講了一天的課，他會(huì)覺(jué)得腰酸腿庝……老師立即端出一個(gè)板凳放在學(xué)生的課桌旁，模仿爸爸回家很疲憊的樣子。孩子心領(lǐng)神會(huì)，讓“爸爸”坐下，他要給“爸爸”做按摩，于是上演一出“父子”親切對(duì)話(huà)，兒子為父親捶背、按摩的動(dòng)人情景……至此，課堂互動(dòng)達(dá)到高潮，學(xué)生看得津津有味，細(xì)細(xì)體察，時(shí)時(shí)發(fā)出會(huì)心微笑，自然而然精彩就生成了。在課后的訪(fǎng)談中，劉老師說(shuō)在課前他就向?qū)W生了解各自父親或母親的職業(yè)，讓孩子們知道了上了年紀(jì)后長(zhǎng)久工作將會(huì)身心疲憊，回家后會(huì)渴望兒孫來(lái)給自己捏肩捶背的。這樣，在課堂中表演的“父子情深”就自然而然生成了。所以說(shuō)，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確地把握教材，全面地了解學(xué)生，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵所在。

1.準(zhǔn)確地把握教材。教材是“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)深入理解教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材作適當(dāng)改編或重組，從而作出適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的預(yù)設(shè)。

2.全面地了解學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！苯虒W(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，這是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。如果老師對(duì)學(xué)生缺乏了解，在備課上很難下手，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也很難展開(kāi)，上起課來(lái)就會(huì)特別吃力，所以，教師應(yīng)全面地了解學(xué)生，從而有效地預(yù)設(shè)。

3.有效地開(kāi)發(fā)資源。《標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！眲?dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

二、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

新課程遵循生命關(guān)注理念，教師課前精心預(yù)設(shè)，知識(shí)梳理退位到十分次要的位置，更多的是構(gòu)筑學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，準(zhǔn)備好相應(yīng)的條件和資源，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“上課并不像把預(yù)先量好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去”。“一個(gè)真正的巧匠好像是把這個(gè)紙樣放在心里”，然后主要是關(guān)注著學(xué)生的學(xué)，通過(guò)多向互動(dòng)，在對(duì)話(huà)與交流中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和達(dá)成生成。于是，課堂煥發(fā)著生命活力，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的生命生長(zhǎng)、生命享受、生命創(chuàng)造。

一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，因此教育過(guò)程的發(fā)展就有多種可能性存在。我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待課堂教學(xué)，卸下包袱，采取積極的態(tài)度，和學(xué)生一起探究，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，不拘泥預(yù)設(shè)，使課堂成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有利資源，迎來(lái)未曾預(yù)約的精彩。我們教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動(dòng)態(tài)的活力”！如在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長(zhǎng)城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)等，并在圖上注明，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)各部分的作用。充分了解長(zhǎng)城的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。

教學(xué)必須要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。教師要為生成而預(yù)設(shè)，大多數(shù)的精彩都是精心預(yù)設(shè)的結(jié)果，可以在課堂的動(dòng)態(tài)演進(jìn)中調(diào)整預(yù)設(shè)，彰顯生命的靈動(dòng)與課堂的靈性。要有終身為之準(zhǔn)備的“大預(yù)設(shè)”，才可能隨機(jī)應(yīng)變地“意外”生成精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》