長期以來在語文教學(xué)中文言文一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。盡管有老師的苦口婆心，盡管有老師的耳提面命，但是因?yàn)椴扇×隋e(cuò)誤的教育方法，在當(dāng)前這種毫無靈性的填鴨式教育模式下，成效并沒有想象中的那樣好，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了逆反排斥心理。在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際從學(xué)生和教學(xué)雙方面出發(fā)，針對有關(guān)問題采取有效的策略予以解決。

一、培養(yǎng)興趣，知之者不如好之者

老話說的對，興趣是最好的老師。對于處于懵懂時(shí)期面對文言文學(xué)習(xí)的初中生更是如此，因此逐步培養(yǎng)起初中生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，是初中語文老師教學(xué)的基礎(chǔ)策略?？梢葬槍ξ难晕膬?nèi)容講述小故事以吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。也可以采用深入淺出的教學(xué)方式，用學(xué)生熟知的成語或詩句作為整節(jié)課開始的引子，以學(xué)生原有的熟悉感引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文言文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在講解《木蘭辭》的過程中老師可以用“木蘭代父從軍”的故事或者直接用播放電影片段的形式作為教學(xué)活動(dòng)的開端，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對于木蘭的敬佩之情，提高該篇的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，最終得到意想不到的效果。

二、培養(yǎng)語感，書讀百遍其義自見

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行?！钡钱?dāng)前部分教師在文言文教學(xué)中仍舊受到應(yīng)試教育思想的禁錮，仍舊一味堅(jiān)持對文言文的句法詞義的表面翻譯，完全違背了“信達(dá)雅”的翻譯原則，降低了文言文的魅力。

對此初中語文老師進(jìn)行文言文課堂教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從應(yīng)試教育的思想下解放出來，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極作用，以學(xué)生的主動(dòng)誦讀為教學(xué)重點(diǎn)。換句話說語文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以反復(fù)的誦讀為媒介，在一次次重復(fù)的閱讀中進(jìn)行更深入的理解和思考。通過文言文誦讀中語音語調(diào)的變化，詞句段之間的停頓，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而在潛移默化間令他們產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的輕松感。例如在講解《小石潭記》“全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！边@部分池潭描寫時(shí)，就可以令學(xué)生反復(fù)朗讀，一方面感受柳宗元文章中選詞用句的巧妙，音韻的朗朗上口，便于記憶；另一方面可以更好地理解文言文中的意境魅力。

三、從實(shí)踐中體會，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對初中生的教育其根本目的就是提高學(xué)生的素質(zhì)能力，令學(xué)生將所學(xué)自覺融入到生活之中，體現(xiàn)在操作之內(nèi)。同時(shí)部分學(xué)生認(rèn)為文言文晦澀難懂的原因就是因?yàn)槠渑c當(dāng)代生活的斷線脫節(jié)導(dǎo)致的生疏。因此提高文言文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中不斷驗(yàn)證，親身實(shí)踐。例如在講解《岳陽樓記》時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間與父母登上岳陽樓，將自己想象成范仲淹，從而深入體會范仲淹看陰晴晦明、云卷云舒的心境；體會范仲淹發(fā)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟抱負(fù)。在講解《愛蓮說》的過程中可以模擬還原周敦頤當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，在學(xué)生眼前構(gòu)建一個(gè)香遠(yuǎn)益清的蓮池，一個(gè)風(fēng)譎云詭的朝堂，將學(xué)生帶入到那個(gè)環(huán)境中體會作者創(chuàng)作時(shí)的心理動(dòng)向。

四、理順知識，打好基礎(chǔ)，滴水成河，粒米成籮

雖然文言文教學(xué)就其本質(zhì)而言是整個(gè)初中教育的基礎(chǔ)性工作，但是想要獲得更好的文言文教學(xué)效果，更需要理順文言文基礎(chǔ)知識，打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積少成多，掌握充足的詞匯認(rèn)知，以保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

教師不應(yīng)當(dāng)將授課的范圍局限于課本教材之內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)資源最大限度地?cái)U(kuò)展，帶領(lǐng)同學(xué)每天抽出10—15分鐘進(jìn)行文言文的朗讀，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的記憶。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)定期按時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的梳理，針對不同的詞性或者其他的規(guī)律進(jìn)行分類總結(jié)，幫助學(xué)生更快更直接更輕松的記憶，并輔導(dǎo)學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)制定更適合自己的文言文學(xué)習(xí)方式。此外還可以進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的古今分析對比，不同課文同一詞匯含義的分析對比，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，進(jìn)一步夯實(shí)初中生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

以上所說的就是當(dāng)前為提高語文文言文教學(xué)質(zhì)量的一些措施，除此之外還有一系列效果不錯(cuò)的措施，需要教師在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)探索研究并不斷應(yīng)用。對學(xué)生來說初中是一個(gè)擔(dān)負(fù)著承上啟下的重要任務(wù)的階段，在這一階段每一件事都不能掉以輕心，所以教師更要做好以文言文為代表的教學(xué)工作，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

馬金月，江蘇邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。