語文與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，因此在教學過程中，教師把生活當作課堂背景，將生活融入到課堂教學之中，不但可以加深學生對于語文知識的認識，也可以調動學生主動學習的積極性，這對于教學效率的提升具有重要意義。對此筆者將結合自身的實際教學經(jīng)驗，探討生活化教學在小學語文教學中的應用，希望更多的學生掌握靈活獲取知識的技巧。

一、小學語文教學生活化的重要意義

生活是語文教學的源泉，因此教學生活化無疑對教學具有重要意義。首先小學語文教學生活化可以提升學生的審美情趣。由于在傳統(tǒng)的教學過程中，語文教學采用一種非常直白而又機械化的形式進行教學，而生活化的教學卻可以很好的解決這個問題，運用生活形象，將語文知識化為立體，進而讓學生在直接的生活體驗中去體味知識，對于學生審美情趣與素質能力的提升具有重要推動作用。其次激發(fā)學生的學習潛力，每一個學生都是一個獨立的個體，有著不同于他人的潛力，然而傳統(tǒng)教學是一種滿堂灌的教學方式，而生活化的語文教學，為語文課堂賦予了不同的形式，學生可以在多元化的教學課堂中，將自己的興趣與特長充分展示，以此來實現(xiàn)學生個性化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學語文教學生活化策略探討

1.識字教學生活化

識字教學在小學生的整個學習過程中具有重要的地位。然而從現(xiàn)下的識字教學現(xiàn)狀分析，學生對于這些橫豎撇捺并沒有很強的興趣，同時學過就忘也是識字教學的普遍現(xiàn)象，因此如何有效的進行識字教學是當下語文教師苦惱的一個問題，而從心理學角度分析，學生的思維來源于具體的形象，為此筆者認為在教學過程中，若是教師可以從整體入手，將生字融入到一個生活的畫面之中，生字教學將會取得更好的教學效果。例如，在進行《菜園里》教學時，教師就可以將學生日常生活中經(jīng)常會接觸到的一些蔬菜水果帶到課堂之中，如辣椒、黃瓜、蘋果、葡萄、蘿卜等，然后為學生制作字詞卡片，讓學生根據(jù)這些實物進行字詞與水果蔬菜之間的匹配，同時在識字教學過程中，教師也可以結合蔬菜水果的特征進行教學，加深學生對于生字的記憶。

2.閱讀教學生活化

通過閱讀教學，學生不但可以更好的感知文化內(nèi)涵，素質能力也會得到一定的提升，因此閱讀教學在小學語文教學中具有不可忽視的作用，從閱讀教學意義上講，閱讀教學就是一個讀與思、思與悟、悟與學的過程，因此在教學過程中，教師可以緊密的聯(lián)系生活實踐，將閱讀教學立足于生活的根本，將生活與文本之間緊密貼合，做到閱讀教學生活化，是幫助學生理解課文知識，拓寬學生思維的有效方式。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先讓學生進行課文閱讀，然后設置這樣的一個教學環(huán)節(jié)，如“西沙群島的海水五光十色、瑰麗無比，若現(xiàn)下你們是西沙群島的導游，你們能不能為老師介紹一下這里美麗的風景呢？由于很多學生在日常生活中和父母出去游玩時，都見過導游的解說，而小學階段的學生模仿能力無疑是非常強的，但若想真正的講解到位，學生就要掌握文章中一些重點詞句，如有的學生可能就會這樣解說，“西沙群島是南海上一座小島，這里不但風景優(yōu)美，物產(chǎn)也很豐富，這里有揀不完的美麗貝殼，成群的珊瑚，還有數(shù)不清的魚……在這個過程中，學生不但學會了劃分文章結構，也可以真正的領會到祖國的風景之美，而這正是這篇文章的教學目的，由此可見將閱讀教學生活化，可以有效的提升學生的閱讀能力。

3.寫作教學生活化

寫作教學是小學語文教學中的重點，同時也是教學中的難點，在筆者的調查過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下的小學生對于作文教學有很強的抵觸心理，而這也是造成學生作文水平停滯不前的主要原因。而學生寫作水平的低下，正是由于學生素材積累不夠，才導致寫作時無話可說。而寫作源泉就是生活，作文正是生活的剪影，因此教師在指導學生寫作時，完全可以引導學生從生活中去尋求素材。如里約奧運會就是學生關注的熱點，這其中不但有很多拼搏向上的故事，也有喜歡的球星和運動員，因此在進行寫作教學時，教師完全可以從這些生活中的熱點話題出發(fā)，讓學生以此為命題，展開寫作，也許在這其中就會出現(xiàn)一些新穎的題目。

生活中的語文無處不在，通過生活化的語文教學，不但可以打破傳統(tǒng)語文教學中的弊端，也可以真正的將語文扎根到學生的心里深處，進而讓語文這顆種子在學生的學習生涯中開花結果。

占慶軍，山東鄒城市香城鎮(zhèn)萬莊小學教師。