董向明+劉美榮

在當前的作文教學中，很多學生的習作內容雷同，情感虛假。如何幫助學生學會個性表達，真情寫作，是作文教學應該面對的問題。學生習作中真情缺席的原因很多：或受固定習作模式的影響，或受批量雞湯范文的浸染，不可諱言，也有老師指導和評價導向方面的原因。老師在作文教學中多關注自身的問題，優(yōu)化作文指導，為學生創(chuàng)設真情表述的語言環(huán)境，不失為有益的嘗試。

一、指導遠離模式化

老師多習慣在課堂教學中，對學生進行寫作方法和技巧的滲透，這種指導所占比重甚至大于每次寫作前的指導。雖然入選我們教材的文章堪稱文質兼美，可是也絕非每一篇文章都適合作為學生習作的典范。曾經教過蘇教版教材里的《往事依依》，全文圍繞讀書對作者人生的啟蒙作用來選取素材，開頭結尾四平八穩(wěn)，前后呼應。學習此文時，很多老師都愿意把此文作為記敘文的范例來指導學生寫作，理由是這篇文章選材典型，開頭結尾前后呼應，模仿這篇文章習作便于學生操作?？墒?，若以此文來指導學生的寫作，那學生習作的雷同度就更大了，既成模式，何談個性表達？

而理性的做法，是只引導學生理解作者圍繞主題選材的方式，而對于文章的行文結構，不必作為習作典范來借鑒，甚至還可以將此文的結構，與魯迅先生文章的開篇奇崛，直入主題，結尾戛然而止卻余韻悠長的特點進行對比，讓學生懂得寫作無程式，有時，個性化的表達更能深入人心。

二、甄別真情與矯情

學生由大量閱讀他人佳作再到個人習作，就像蠶必須先吞掉大量桑葉才能吐出光滑柔韌的蠶絲一樣，符合習作規(guī)律?？晌覀儯瑧撝更c學生吃怎樣的桑葉？在傳媒遍地的今天，可供課外閱讀的材料良莠不齊，這需要老師以自己的閱歷幫學生甄別閱讀內容。在這方面做了工作，學生寫作中為表現主題而刻意煸情的編造就會少一些。不過，這種甄別，不是老師為孩子的閱讀安裝上過濾器，什么都審查過才放心讓孩子讀，那樣會澆滅孩子的閱讀熱情。我們只需在適當時機，組織一些閱讀賞析活動，幫學生慢慢提高審美能力。曾經給學生比照了兩篇寫親情的文字《一碗餛飩》和《半個父親在疼》，前者，作者極盡夸張地寫自己在親人離世前，怎樣跑遍街去給親人買餛飩吃，表現自己的孝，那是一種矯情，早時你做什么去了？孝在平時的細節(jié)，而不在最后那份做作。而后者，從早年作者和父親的沖突，一直寫到在光陰沖蝕下兩人的慢慢和解和包容，那種時光里的滄桑感，那種由疏離慢慢變得濃稠的親情，讓人感動。

只要適當引導，相信學生對真情的理解自會深入，進而投影在自己的寫作中。

三、剔除苛求展個性

曾經撿到了學生的一封“情書”，將一個青春萌動的男孩內心刻畫得纖細入微，將對方描繪得如同久藏心中的一輪明月。我實在無法將“情書”的作者與在我的作文課上將作文寫得一團糟的那個學生聯(lián)系到一起。情書，是真情凝結，而作文課，是在老師諸多要求下的寫作，是帶著腳鐐的舞蹈。由此，反思我們作文指導中的各項要求，本來，這些要求是為了幫學生達成作文訓練目標，可卻在一定程度上束縛了學生的思想和手腳。因此在指導環(huán)節(jié)，教師應盡量為學生松綁而非捆綁，可以從以下幾方面做起：

1.多布置半命題作文和話題作文，少布置命題作文。只要將作文訓練點分解滲透在其中就好，沒有必要非寫沒有彈性的命題作文。

2.不提作文中必須用美詞美句的要求。要求根據表述需要，從容流暢個性的寫作，不堆砌，不浮美。不要求必須有大段描寫。

3.避免一味的文以載道，主題先行。文以載道對孩子來說，太沉重。不能像前些年那樣，寫散文，都學《白楊禮贊》《茶花賦》，都是借物抒懷，象征意義。我們應讓孩子能流暢地表達自己的思想和觀點，能通過寫作與別人真誠交流。寫蠟燭，不一定非得扯上老師，寫梅花，不一定非得聯(lián)系上堅韌。寫父母的形象，不一定非得高大偉岸，吃苦耐勞，還可以寫兩代之間的碰撞和交流。寫一件事，不必非得很有積極向上的意義，也可以寫成長中的疼痛和煩惱。

4.給學生足夠的寫作自由。不搞寫作前的集思廣益或范文引領。寫作形式自由，大作文之外的練筆，可以用周記形式，也可以博客或QQ日志形式。

通過以上多方面的嘗試，從閱讀指導到寫作指導，為學生的作文營造了一個真情的語境，極大激發(fā)了學生的寫作熱情，很多學生開始嘗試在寫作中真誠個性地表達，多名學生的多篇作文在各級各類作文競賽中獲獎，還有不少學生的作文刊于《作文周刊》《齊魯晚報》等，為沉悶的作文教學打開了一扇窗口。

董向明，劉美榮，山東壽光市稻田鎮(zhèn)王望中學教師。