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◇婁娟

閱讀課上，可以把寫作訓練巧妙地滲透到教學中。在課堂教學實踐中，我進行了如下嘗試。

1.改寫。教學《漁歌子》一課時，我讓學生用喜歡的方式改寫這首詩。有的學生改成了一篇小散文，有的學生以作者口吻進行自述，還有的學生改寫成一首詩：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。斜風細雨一釣徒，心醉山水不愿歸！”在輕松愉快的氣氛中，學生的寫作能力得到了訓練和提高。

2.續(xù)編?！短芬徽n，孩子被水手們救上了甲板。文章到此結束，讓人意猶未盡。這時，我讓學生進行故事續(xù)編：孩子被救上甲板后，如果你是水手、父親或孩子自己，你會說些什么呢？請選擇一個人物組織語言，然后自由結合進行表演。在續(xù)編表演中，學生情緒高漲，語言表達極具個性。

3.想象。教學《雞公山》一課，為讓學生體驗雞公山四季變化多姿的景色，我這樣引導學生張開想象的翅膀：雞公山四季的景色都美，到底哪個季節(jié)最美呢？如果你去雞公山旅游，會選擇哪個季節(jié)呢？學生展開了充分想象，有的說：我選擇春天去，因為雞公山的春天是綠色的，富有生機。就像文章中說的“蜜蜂、蝴蝶在萬花叢中快樂地忙碌，累了就停在花叢中休息一會兒”，多有意思呀！有的說：我想冬天去，因為雞公山的冬天銀裝素裹，冰凌閃映，神奇莫測，就像毛主席在《沁園春·雪》中所寫的那樣“惟余莽莽”！想想看，高聳的山峰像分布在海中的島嶼，在云海中忽隱忽現(xiàn)，不就像仙境嗎？

4.辯論?！稙跛芬徽n中，德國小姑娘烏塔獨自一人旅游異國，她對作者說了這樣一句話：“中國的孩子缺少很多樂趣吧？”課堂上，這個問題引起了學生的不同看法。于是，我讓學生針對 “中國的孩子到底有沒有樂趣”進行辯論。在激烈的辯論中，學生的語言組織能力得到了發(fā)展。

5.寫解說詞。一些說明性文章比較適合這種方式。如學習《洛陽牡丹》一課時，在補充觀看中國牡丹視頻后，我這樣創(chuàng)設情境：洛陽牡丹馳名天下，是河南人的驕傲。如果河南電視臺準備以洛陽牡丹為題拍一個專題片，請你試著為這個專題片寫段解說詞。由于話題貼近學生的生活實際，大大激發(fā)了他們寫作的積極性。