在現(xiàn)代教學(xué)中，考試是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)考試教師能夠了解學(xué)生素質(zhì)水平的差異及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些教師抱怨學(xué)生：反復(fù)練的試題為什么還會(huì)出錯(cuò)，反復(fù)講的試題為什么出現(xiàn)類(lèi)似的題目就不會(huì)做……審視我們的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在講析試卷的時(shí)候，很多講評(píng)是無(wú)效的。我們都知道做試卷和講評(píng)試卷，既可以讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，又可以為教師摸清學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況、及時(shí)調(diào)整下一階段的教學(xué)內(nèi)容?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，我們的試卷講評(píng)存在著如下問(wèn)題，使其難以發(fā)揮重要作用。

一、講評(píng)試卷存在的問(wèn)題

（一）備課不充分，直接照搬試卷答案

學(xué)生做完試卷，教師對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改之后，就發(fā)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。許多教師不明白如何進(jìn)行評(píng)講。備課不充分，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)或者歸納，只是簡(jiǎn)單地將試卷的答案說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生做好訂正。條件差的學(xué)校，教師直接將試卷答案抄到黑板上，甚至直接將答案貼在教室的墻上，讓學(xué)生自己看、自己參考；條件好的學(xué)校，教師通過(guò)PPT展示給學(xué)生。美名其曰：試卷講評(píng)。結(jié)果答案是對(duì)了，可是遇到類(lèi)似的題目學(xué)生還是不會(huì)做，知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有真正的掌握，考試沒(méi)有起到查缺補(bǔ)漏的作用，因此考后學(xué)生依然不會(huì)做類(lèi)似的題目。

（二）重點(diǎn)不突出，講評(píng)試卷題題俱到

有些教師在講評(píng)試卷的時(shí)候，隨意性比較大，重點(diǎn)不突出，既沒(méi)有充分備課，也不關(guān)注學(xué)生的答題情況，對(duì)照著試卷答案，逐題進(jìn)行分析總結(jié)，力求每一個(gè)題目都分析得非常透徹，考點(diǎn)、做題技巧、出題的可能性等做了詳盡的講解，甚至一套試卷講下來(lái)可能兩到三課時(shí)；有的教師對(duì)于自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)，大講特講，而對(duì)于自己不太熟悉的內(nèi)容則一筆帶過(guò)，不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，學(xué)生是否會(huì)做，結(jié)果學(xué)生會(huì)做的題目會(huì)做，不會(huì)做的題目還是不會(huì)做，最終還是起不到查缺補(bǔ)漏的作用。

（三）不關(guān)注題目外延，專為解題而講試卷

在評(píng)講試卷的時(shí)候，還有些教師的確也是認(rèn)真地批改試卷，并且也認(rèn)真?zhèn)湔n。講評(píng)也是有所側(cè)重，只講學(xué)生不會(huì)的試題，學(xué)生會(huì)的絕不多半句話，一切教學(xué)圍繞試卷，看似沒(méi)有任何漏洞，可是，這樣的教師只是為了講試卷而講試卷，不關(guān)注試卷的外延，如這張?jiān)嚲淼闹R(shí)點(diǎn)有哪些、這張?jiān)嚲硪囵B(yǎng)學(xué)生什么方面的能力，試卷是否合理、主觀題答案的思維結(jié)構(gòu)是什么等一概不提。只關(guān)注試卷上的問(wèn)題是什么，答案又是什么，只關(guān)注怎樣把答案塞給學(xué)生，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，最終的結(jié)果仍然是只會(huì)做試卷上的題目，稍作變化就無(wú)所適從了。

以上三種情況，是講評(píng)試卷教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，這樣的試卷講評(píng)只能讓學(xué)生死做試卷，題目稍作變化，就不會(huì)了，不能起到查缺補(bǔ)漏、完善所學(xué)知識(shí)的作用，只會(huì)讓學(xué)生感到更加困惑。時(shí)間久了，會(huì)對(duì)這樣的考試感到厭倦，甚至否定自我。那么教師如何使試卷講評(píng)課有效呢？

二、有效講評(píng)試卷的策略

（一）師生獨(dú)立做測(cè)試卷

在做好試卷講評(píng)之前，學(xué)生必須獨(dú)立完成測(cè)試卷。考試是對(duì)學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的檢測(cè)，教師只有讓學(xué)生獨(dú)立完成試卷才能夠更真實(shí)、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生最終目標(biāo)是中考，平時(shí)測(cè)試打好基礎(chǔ)，模擬中考情境，必須是有時(shí)間限制并獨(dú)立完成的。同時(shí)教師也應(yīng)該親自獨(dú)立地做一遍試題。避免教師帶著空白試卷走進(jìn)教室或者照搬試卷答案，也便于教師熟悉試題考查范圍，體會(huì)試題的難易程度，同時(shí)也有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。

（二）及時(shí)批改并做好記錄

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，成功的教學(xué)是按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的已有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力以及學(xué)生的各種差異，因材施教。對(duì)于試卷講評(píng)，因材施教的依據(jù)主要是通過(guò)對(duì)考試的結(jié)果分析得出，做好試題記錄是分析試題的前提。因此，學(xué)生獨(dú)立做完測(cè)試試卷后，教師收起來(lái)，就應(yīng)該及時(shí)地做好批改。有好多教師試卷做了好長(zhǎng)時(shí)間才進(jìn)行批改講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生激情不高，好多都已經(jīng)忘了。試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。出錯(cuò)多的題目是教師講評(píng)的重點(diǎn)，因此教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)試題出錯(cuò)的頻率做好試題批改記錄。記錄卷面反映出來(lái)的問(wèn)題、記錄典型性普遍性的錯(cuò)誤、記錄答題中寫(xiě)錯(cuò)的關(guān)鍵性的字詞、認(rèn)識(shí)模糊或者是審題不清造成的失分較多的題目，以備在課堂上重點(diǎn)講解、糾正和提高。同時(shí)還要記錄好的答題方式，記錄有獨(dú)到見(jiàn)解的答案，以備在課堂上展示，達(dá)到鼓勵(lì)和借鑒的作用。

（三）做好答題情況分析

教師通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析，了解教材、教法及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為今后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系，滿足學(xué)生的需求奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)試卷的分析，可以促使教師進(jìn)一步提高命題水平，使命題更加科學(xué)、規(guī)范。在批改試卷時(shí)，要對(duì)試卷的知識(shí)點(diǎn)、試卷的結(jié)構(gòu)、試卷的合理性、試題的難度、區(qū)分度以及信度和效度等進(jìn)行分析。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生錯(cuò)的比較多的題目進(jìn)行詳細(xì)的分析，為什么會(huì)錯(cuò)，是審題不清，還是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，應(yīng)該如何講解等，還要對(duì)全班學(xué)生的答題情況做一個(gè)分析，從整體上把握學(xué)生的做題情況，對(duì)于錯(cuò)的比較典型的題目應(yīng)著重講解。在準(zhǔn)備講解時(shí)還要設(shè)置一些類(lèi)似的題目進(jìn)行練習(xí)，起到舉一反三的效果。

（四）有針對(duì)性的對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

試卷講評(píng)課不是教師一講到底，而應(yīng)該給學(xué)生留下思考、討論的余地。允許學(xué)生懷疑或者否定答案，提出異議。教學(xué)方法也可靈活多樣：既可以讓學(xué)生自講自評(píng)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，也可以有選擇有重點(diǎn)地對(duì)試題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于分歧較大、錯(cuò)誤集中的題目，最好先讓學(xué)生討論，教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使問(wèn)題得到解決。

講評(píng)試卷應(yīng)該要有目的、有步驟、有重點(diǎn)地針對(duì)試卷中出現(xiàn)的普遍性、典型性的錯(cuò)誤問(wèn)題，重點(diǎn)解決。試卷批改分析后，先將試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題獨(dú)立訂正，如果自己不會(huì)，可以同學(xué)之間討論，合作學(xué)習(xí)，如果學(xué)生都不會(huì)，可以問(wèn)老師。在講解試卷時(shí)，教師可根據(jù)試卷批改時(shí)所做的記錄，對(duì)典型錯(cuò)題進(jìn)行方法指導(dǎo)。具體步驟如下：首先教師出示學(xué)生試卷中一個(gè)題目和答案，以及老師所批改的分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生討論老師評(píng)分的理由；接著再出示同樣題目的另一個(gè)同學(xué)的答案，隱去老師評(píng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生猜一猜老師給了多少分，并說(shuō)明理由；最后，在同樣的閱讀材料中，出一道類(lèi)似的題目，讓學(xué)生做，并相互評(píng)分和修改。通過(guò)這三個(gè)步驟的講析，學(xué)生既是做題者又是評(píng)分者，有效地鍛煉了學(xué)生答題的準(zhǔn)確度。教師在分析試卷時(shí)，還要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，注意區(qū)分容易混淆的問(wèn)題，達(dá)到舉一反三、以點(diǎn)帶面的目的。教師將所講的知識(shí)點(diǎn)講解清楚之后，并不算完，估計(jì)學(xué)生弄懂了這道題，還要對(duì)這種類(lèi)型的題目舉一反三，具體做法是：仿造這種類(lèi)型題模擬一個(gè)新題，并擬定參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這種方法，既能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，又能夠使錯(cuò)題再現(xiàn)率下降；既能夠讓學(xué)生主動(dòng)鞏固自己所學(xué)的知識(shí)、把握知識(shí)體系、弄清其中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用遷移和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)效果。對(duì)個(gè)別得分率非常低的題目，應(yīng)分析普遍失分背后的原因：是知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，試題不合理，學(xué)生粗心，還是其他原因，為后一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（五）及時(shí)檢測(cè)鞏固知識(shí)點(diǎn)

心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的規(guī)律是先快后慢，克服遺忘最主要的方法就是重復(fù)記憶。所以試卷講評(píng)后，教師要及時(shí)檢測(cè)課堂講評(píng)效果，這是試卷講評(píng)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。及時(shí)檢測(cè)是在老師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)救和再次強(qiáng)化，及時(shí)檢測(cè)有利于彌補(bǔ)知識(shí)、能力的缺陷，有利于與此相關(guān)聯(lián)的后一階段課程的順利學(xué)習(xí)。及時(shí)檢測(cè)的內(nèi)容是試卷講評(píng)的重難點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)既要與課堂上講解的內(nèi)容緊密聯(lián)系，又要有所變化，難度略高于試卷上的題目，圍繞試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行變式練習(xí)，少而精，并且還要留給學(xué)生足夠的思考討論交流的時(shí)間。這樣才能判斷學(xué)生的接受能力和知識(shí)的遷移能力。此外，教師還要根據(jù)試題以及學(xué)生考試的具體情況進(jìn)行反思和分析，并對(duì)后期的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，找到教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

總之考試不能只看重分?jǐn)?shù)，考試提供的大量綜合信息比考試成績(jī)重要得多。因而我們應(yīng)該從以上幾個(gè)方面著手，進(jìn)行有效的試卷講評(píng)，使試卷講評(píng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。

（陳雙慧 湖北武漢市六指中學(xué) 430331）