作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，但又是“老大難”的問題。學(xué)生怕寫作文、作文大都“千文一面”的現(xiàn)象不容忽視。因而，作文教學(xué)切忌一廂情愿，一味地傳授所謂的技巧與方法，而是應(yīng)注重調(diào)查研究，尊重學(xué)情，讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！盵1]從某種意義上來講，高中生的思想深度和思維能力，在很大程度上影響著他們的作文水平。那么，如何在扎實(shí)有效的作文教學(xué)中升格學(xué)生的寫作思維，是每一位語文教師都繞不過的重要課題。筆者從所任班級學(xué)情入手，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上做了一些思考和探索，權(quán)作拋磚引玉。

一、調(diào)查研究接地氣——轟轟課改聲，學(xué)生知多少

毛澤東同志曾經(jīng)指出：“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”[2]，教師教學(xué)時(shí)，心中除了有教材、教參、教案外，更重要的是還要有學(xué)生，他們是動態(tài)發(fā)展中的“人”。轟轟烈烈的課程改革，歸根到底還是要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善。只有急他們之所急，想他們之所想，才能有“的”施教，與他們一起學(xué)習(xí)，一起成長。

每經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我們都會對所任班級分發(fā)調(diào)查問卷表，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

二、數(shù)據(jù)分析知就里——掀起你的蓋頭來

通過對調(diào)查表進(jìn)行匯總與統(tǒng)計(jì)，再加上個(gè)別交流和分類座談，我們發(fā)現(xiàn)：81%的同學(xué)存在怕寫作文的心理，62%的同學(xué)沒有制定并實(shí)施可操作性強(qiáng)的讀寫計(jì)劃，56%的同學(xué)對自己作文能否進(jìn)步?jīng)]有把握，9%的同學(xué)能階段性地回顧總結(jié)自己作文過程中的優(yōu)劣得失，3%的同學(xué)除了保質(zhì)保量地完成老師布置的作文外，還能主動課外練筆，并及時(shí)拿出來與老師同學(xué)交流。什么樣的文章是規(guī)范的記敘文？什么樣的文章是規(guī)范的議論文？相當(dāng)一部分高一年級的學(xué)生認(rèn)識不清。他們在思想與心理上有寫好文章的欲望，在行動上怕費(fèi)時(shí)間、傷腦筋，主動課外練筆的少之又少。就思維品質(zhì)而言，深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面明顯不足，主要表現(xiàn)在：說了一些眾所周知的大道理，寫的議論文中有堆砌事例、敘事冗長、論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)等各種毛病。

三、且思且做且行去——為有源頭活水來

（一）從課內(nèi)閱讀中學(xué)思維

眾所周知：從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。但是，在日常語文教學(xué)中，教師是否有意識地滲透寫作思想、鍛煉學(xué)生的寫作思維呢？如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等古文時(shí)，可以先讓學(xué)生思考，假如你是鄭伯、燕太子丹，在大軍壓境下，如何退敵？再聯(lián)系一下初中所學(xué)的《曹劌論戰(zhàn)》《公輸》等文章，讓學(xué)生從“說退”、“刺退”、“擊退”、“義退”、“力退”中獲得思想上的啟發(fā)。近年來，在中高考作文命題中，材料作文已成主流。如上所述，如果說“大軍壓境”是一個(gè)寫作情境，那么如何退敵就是學(xué)生作文的中心。比較文中杰出人物的嘉言懿行，學(xué)生能從中受到啟發(fā)：危難之處顯身手，攻堅(jiān)克難的辦法不止一個(gè)。再者，從燭之武、墨子等的說理藝術(shù)中，從《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》等課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)到分析說理、有力論證的方法。教師可以用小作文或片段練習(xí)等方法進(jìn)行訓(xùn)練，檢測和鞏固所學(xué)的成果。

（二）在課外閱讀里練思維

杜詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，課標(biāo)指出：“語文教師應(yīng)重視利用與開發(fā)課程資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”[3]課外閱讀適合的各類圖書和報(bào)刊，是升格學(xué)生寫作思維的有效途徑之一。

充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室和班級圖書角的功能，博觀約取，積學(xué)儲寶。如《人民日報(bào)》“時(shí)評”、《半月談》“甲方乙方辯論”、《南方周末》“評中評”等。又如，學(xué)校閱覽廳的雜志，有近年來高考作文題及優(yōu)文，只要仔細(xì)辨別，還是有一些文章可圈可點(diǎn)的。如2015年福建高考優(yōu)文《走的人多了，也就沒了路》，考生能反向思維展開論證，令人眼前一亮；2015年高考新課標(biāo)I卷優(yōu)文《致小陳的一封信：在行動前多一些思考》也很有思辨色彩。老師們還可以向?qū)W生推薦一些邏輯學(xué)的書，如《趣味邏輯》（徐德清著，上海古籍出版社2002年版）、《普通邏輯》（上海人民出版社1993年版）等，對學(xué)生寫作思維的升格不無裨益。

（三）從生活實(shí)踐中砥礪思維

豐富多彩的社會生活是語文學(xué)習(xí)的不竭源泉，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)提高的大舞臺。關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生，學(xué)會觀察考量，就會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。2016年2月，吉林省長春一名男子致電媒體“求求你表揚(yáng)我”引起關(guān)注；3月，圍棋人機(jī)大戰(zhàn)，李世石三連敗，你怎么想？5月，杭州出現(xiàn)女司機(jī)專用停車位引發(fā)熱議；8月，里約奧運(yùn)會期間，國人對王寶強(qiáng)離婚案的關(guān)注一度超過奧運(yùn)會，你怎么看？如此等等，社會萬象，自然不是簡簡單單的是非對錯(cuò)。如果學(xué)生能積極關(guān)注，并提出較為客觀、中肯的觀點(diǎn)，進(jìn)而圍繞觀點(diǎn)從幾個(gè)層面進(jìn)行說理論證，那么，他們的思維能力就能得到不同程度地鍛煉和提高。

（四）在作文課中磨礪思維

作文教學(xué)，教師應(yīng)明確能夠教什么，不能教什么，真正把寫作課當(dāng)做一種課型去研究，力求適合學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”[4]就以作文講評課為例，談一點(diǎn)做法。每個(gè)月可有一次重點(diǎn)的作文講評，另外的作文可以采取面批和略講。重點(diǎn)講評課兩課時(shí)，具體安排：教師先對不同層次的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行歸類，選出上等、中等、差等三類作文各兩三篇，印發(fā)給學(xué)生。講評課可分四步走。第一步，讓學(xué)生把這些文章讀一遍，將它們分成上、中、下三類。第二步，學(xué)生以小組為單位，交流自己分類的依據(jù)，要求有觀點(diǎn)、有理由，不能憑感覺。第三步，在全班對作文評價(jià)分類達(dá)成基本共識的前提下，討論如何將中等和差等的作文修改成優(yōu)秀作文或相對優(yōu)秀的作文。第四步，讓學(xué)生從中選定一篇，做修改嘗試。每次講評要有側(cè)重，一課一得，不要眉毛胡子一把抓。

（五）在序列訓(xùn)練中升格思維

高中作文教學(xué)，存在這樣的現(xiàn)象：高一到高三各階段作文教學(xué)目標(biāo)不具體，訓(xùn)練的時(shí)間和量太隨意，訓(xùn)練內(nèi)容和方法無梯度等等，從而在整體上呈現(xiàn)出隨意、無序、低效的狀態(tài)，可謂“只見樹木，不見森林”。筆者的思路是：統(tǒng)籌兼顧，步步為營。三年高中，大體上教師可以這樣安排：高一上學(xué)期，注重與初中的銜接過渡，以鞏固提高記敘文寫作為主；高一下學(xué)期開始，應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行議論文寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從論點(diǎn)的提煉、論據(jù)的選擇與運(yùn)用、論證的推進(jìn)與演化等由易到難，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生讀寫能力。

以上所述的五點(diǎn)思維升格意見，一言以蔽之，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。讀書讀報(bào)，讀人讀物，讀你讀我；寫水寫山，寫古寫今，寫地寫天。這里頭，參與的主體，不僅僅是學(xué)生，還有教師自己。教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上。課標(biāo)指出：“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念……實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。”[5]教師應(yīng)努力做終身學(xué)習(xí)者，制定并實(shí)施適合自身的專業(yè)成長計(jì)劃，努力使自己成為研究型教師、學(xué)者型教師。具體表現(xiàn)為教師可“懶”于教書，“精”于育人。也就是說，高中作文教學(xué)，重要的不是傳授了多少寫作的知識與技巧，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛語文，熱愛寫作，引導(dǎo)學(xué)生注重積累素材，積累思想，運(yùn)用相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)來寫作文，在發(fā)現(xiàn)、分析與有效解決問題中升格寫作思維，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題——基于學(xué)情分析的寫作思維升格策略研究課題論文，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJK15-212。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]俞發(fā)亮，石修銀.高中議論文課時(shí)寫作教程[M].上海：文匯出版社，2013.

（侯完肖 福建省南安市僑光中學(xué) 362314）