劉曉磊

摘 要：高等學(xué)校，作為培養(yǎng)社會棟梁之才的重要載體，其管理和運作始終是圍繞在各大高校的熱門話題。而作為高校輔導(dǎo)員，培養(yǎng)素質(zhì)過硬的學(xué)生干部團隊，則是高校輔導(dǎo)員工作的起點及敲門磚。如何啟迪、引領(lǐng)、培養(yǎng)一支得心應(yīng)手的學(xué)生骨干團隊，始終是高校輔導(dǎo)員在不斷探索的話題。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生骨干；學(xué)生群體；聯(lián)動性；骨干培養(yǎng)

一、“聯(lián)動性”的概念

首先，我們要明確“聯(lián)動”這一概念?！奥?lián)動”本身的意義試是指若干個互相有關(guān)系、有聯(lián)系的事物，在其中一個因素存在運動（或變化）時，其他的各個方面也跟隨著一同產(chǎn)生運動（或變化）。簡單來說，“聯(lián)動”即指事物之間的聯(lián)合行動。

那么，將“聯(lián)動”運用到學(xué)生管理及骨干培養(yǎng)當(dāng)中，就要細化到以下幾個方面：學(xué)生群體的普遍性認知、學(xué)生群體的個性化行為的影響；學(xué)生骨干的選拔以及學(xué)生骨干的培養(yǎng)及教育。接下來我將一一進行解釋。

二、學(xué)生事務(wù)當(dāng)中“聯(lián)動性”概念的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生骨干的“聯(lián)動性”對學(xué)生群體普遍認知及個性化行為的影響

前文中提到了，“聯(lián)動”即指事物之間的聯(lián)合行動。那么在一個班級或者一個學(xué)生組織當(dāng)中，每一名學(xué)生則是“聯(lián)合行動”的主體。為了保證 “聯(lián)動”的有效性，首先要在學(xué)生入學(xué)初期或者學(xué)生組織建立初期的時候，對學(xué)生進行普遍性教育，例如：本校學(xué)生管理規(guī)定、學(xué)習(xí)科目、學(xué)分、同學(xué)之間的相處、集體宿舍的衛(wèi)生及安全等問題。讓學(xué)生群體有個基礎(chǔ)性的正確認知，才能在之后開展教育學(xué)習(xí)工作中有一個好的基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)生的差異性的特點，對于普遍性教育的接受、吸收、理解的程度不盡相同，那么就會出現(xiàn)不同的理解從而產(chǎn)生差異性行為。此時，學(xué)生骨干的“聯(lián)動性”作用就已經(jīng)開始啟動。

（二）學(xué)生骨干選拔中“聯(lián)動性”作用

在我們的工作當(dāng)中，學(xué)生骨干的是我們在進行學(xué)生事務(wù)中的一個重要性輔助因素。我們在選擇學(xué)生骨干的前期，經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗及閱歷，每位輔導(dǎo)員都有自己選擇學(xué)生骨干的方式方法。但是，在選拔骨干的前期，我們都會在學(xué)生們平時的生活學(xué)習(xí)中，找尋一些符合我們工作習(xí)慣和特點的學(xué)生，從而能夠更快的為自己所用，我們稱之為“考察期”。不難發(fā)現(xiàn)，本身擁有一些學(xué)生骨干特性的學(xué)生（如以前曾任班級或?qū)W生組織的重要學(xué)生干部），我們稱之為“曾任職骨干”，在“考察期”中，就會有意識的在老師面前表現(xiàn)，從而吸引一定的注意力。與此同時，學(xué)生群體當(dāng)中，有一些沒有從事過學(xué)生事務(wù)工作的學(xué)生，但是處于大學(xué)這一新的環(huán)境下，想要通過成為學(xué)生骨干的方式，讓自己在大學(xué)期間可以有更多的收獲和鍛煉。這部分學(xué)生，在看到所謂“曾任職骨干”做出的行為時，也會有目的的，有意識的做出一些吸引老師注意的行為。由此可見，這也是一個“聯(lián)動性”效應(yīng)的體現(xiàn)。其實，作為一名輔導(dǎo)員，如果可以在“考察期”正確認識“聯(lián)動性”帶來的帶動性效應(yīng)，形成班級良性競爭，提升整體的責(zé)任感及服務(wù)意識，那么，不僅僅使學(xué)生干部的選拔能夠更加有參考性和針對性，也有利于學(xué)生群體氛圍的正能量培養(yǎng)。

（三）學(xué)生骨干培養(yǎng)中的“聯(lián)動性”作用

學(xué)生骨干培養(yǎng)一直是高校輔導(dǎo)員不可忽視的一個重要課題。優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來，為我們的工作提供了更多的便利，也是我們與學(xué)生之間信息互通的重要媒介。那么，在學(xué)生骨干的培養(yǎng)中，我們一方面是講這些學(xué)生為自己所用，另一方面需要準(zhǔn)確地幫助這些本身具有一定素質(zhì)的學(xué)生們，更上一個層次的成長。我們也可以利用“聯(lián)動性”的特性來對這些學(xué)生骨干們進行系統(tǒng)化培養(yǎng)。

這一層次的“聯(lián)動性”則不僅局限于學(xué)生們之間互相的關(guān)系當(dāng)中，在這一環(huán)節(jié)里，輔導(dǎo)員的影響將起著至關(guān)重要的作用，話句話說，這一階段的“聯(lián)動性”主體，更大程度上存在于學(xué)生骨干與主管輔導(dǎo)員之間。首先，依舊從普遍性這一概念出發(fā)，老師們會對學(xué)生骨干進行普遍性教育，比如大局意識、主動意識、服務(wù)意識等，然而這些概念性的理念，需要更多的實踐去支撐。這里的實踐過程可以分為兩部分，一部分來自于“過來人”，也就是學(xué)生骨干的學(xué)姐學(xué)長們的言傳身教，這屬于朋輩教育的“聯(lián)動性”作用，在這里就不進行贅述了。另一方面，則來自于主管輔導(dǎo)員老師的教育及引領(lǐng)。這就要求我們輔導(dǎo)員要以身作則，用自己的行動來感染身邊的學(xué)生，讓學(xué)生可以主動的幫助輔導(dǎo)員老師洞察危機，解決問題，形成一個“協(xié)同管理”的思想，從而產(chǎn)生學(xué)生與輔導(dǎo)員老師之間的“聯(lián)動性”效應(yīng)。通過長時間的規(guī)律性學(xué)生日常事務(wù)的接觸，讓學(xué)生骨干能夠產(chǎn)生“某一時點就需要做某一件事”的慣性思維，比如，長假來臨前需要進行假期去向統(tǒng)計，放假返校后需要進行返校情況統(tǒng)計，晚上熄燈時需要進行宿舍人員清點等等這些日常性事務(wù)。也許一開始都是由輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生干部進行的，在經(jīng)過幾次反復(fù)和有規(guī)律的開展工作之后，由于“聯(lián)動性”效應(yīng)，會有學(xué)生骨干主動承擔(dān)這些日常性事務(wù)，從而解放了輔導(dǎo)員的雙手，去進行其它的學(xué)生管理工作。

三、“聯(lián)動性”應(yīng)用的思考

在前文中，通過對“聯(lián)動性”的解釋和距離，不難看出，“聯(lián)動性”在日常的生活當(dāng)中無處不在，很多事情都像是“牽一發(fā)而動全身”，只是有些事情的影響很小。但是，量變終會產(chǎn)生質(zhì)變，“聯(lián)動性”所產(chǎn)生的正面影響的累加，也許會成就一個優(yōu)秀集體，成就一些優(yōu)秀畢業(yè)生，成就一批社會的棟梁之才。同樣的，“聯(lián)動性”所產(chǎn)生的負面影響，也是不可忽視的。這也許不會形成大奸大惡，但是其負面影響是呈幾何性上升的，也就是說，他肯定會影響到整個學(xué)生群體的氛圍，從而影響群體當(dāng)中個體的發(fā)展。因為，我們要時刻把握學(xué)生群體的特點，在問題出現(xiàn)的時候及時作出正確的判斷和，將“聯(lián)動性”的負面影響降到最低，為學(xué)生的健康成長保駕護航。