摘要：隨著社會對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型本科教育需要進(jìn)行改革。針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，《中藥學(xué)》課程以崗位需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心，就教學(xué)內(nèi)容和成績考核進(jìn)行了改革。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；課程；教學(xué)；改革

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2015年度立項通知書（ZD15090）

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教學(xué)研究項目

中圖分類號： R28-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.01.046

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出，我國教育改革和發(fā)展主要任務(wù)是著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。區(qū)別于研究型大學(xué)的以科學(xué)研究為重點的高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]，職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才[3]。應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)學(xué)生能力是目前研究的熱點[4]?！吨兴帉W(xué)》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應(yīng)用等知識為核心，是認(rèn)識中藥、使用中藥的課程?！吨兴帉W(xué)》中藥數(shù)量多、內(nèi)容繁雜、關(guān)聯(lián)性差、難記易混、枯燥乏味、專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，理論性較強(qiáng)。盡管大多數(shù)學(xué)生能意識到這門課程的重要性，但是基于課程的特點，內(nèi)容難以理解、難記易混，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性有所降低，學(xué)生不能及時的對所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固。針對課程教學(xué)中存在的問題，課程組成員就《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、成績考核改革進(jìn)行了嘗試[5]。

1教學(xué)內(nèi)容

就課程所需，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，達(dá)到便于學(xué)生理解中藥學(xué)知識的程度。就職業(yè)需求，將代表性中成藥及中藥調(diào)劑知識融入教學(xué)當(dāng)中。就學(xué)時所限，適當(dāng)選擇具有代表性的藥物進(jìn)行詳細(xì)講解，切忌面面俱到。

1.1增補(bǔ)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，以夠用為原則

因農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)（如中藥資源與開發(fā)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定專業(yè)、動物制藥專業(yè)）學(xué)生沒有相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，因此每類藥物在學(xué)習(xí)時，應(yīng)先強(qiáng)調(diào)與本類藥物相關(guān)的疾病及中醫(yī)理論，在此基礎(chǔ)上講解功效的概念及代表藥物，只有這樣才便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。為此，我們教學(xué)過程還是按中藥學(xué)章節(jié)順序來進(jìn)行授課，只是在授課過程中依據(jù)需要穿插相應(yīng)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識。如在講總論中藥性能“四氣”時，為了更好理解四氣概念，就應(yīng)補(bǔ)充“陰、陽”；講“歸經(jīng)”時，為了更好理解藥物歸經(jīng)的名稱及歸經(jīng)理論的運用，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充“五行學(xué)說”“經(jīng)絡(luò)學(xué)說”。如在講各論解表藥時，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充“臟腑學(xué)說”中有關(guān)于“肺”及病因“風(fēng)”的中醫(yī)學(xué)知識；化痰藥適當(dāng)補(bǔ)充“痰”的中醫(yī)學(xué)知識等。因為課時有限，要求老師在補(bǔ)充相關(guān)醫(yī)學(xué)知識時，要深入淺出，語言精簡，只要學(xué)生能夠理解就可以了。另外，通過作業(yè)的方式及課前提問的手段，促使學(xué)生在課余時間利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)及師生交流平臺中老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源去學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，以利于中藥傳統(tǒng)功效的理解和應(yīng)用。

1.2精講章節(jié)概述

由于課時限制，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有重點的講授，不能面面俱到，而精講章節(jié)概述是關(guān)鍵。因為章節(jié)概述概括出了該類藥物性能功效的共性特點，將章節(jié)概述講精講透，使學(xué)生理解和掌握了各類藥物的普遍規(guī)律，再學(xué)習(xí)每章具體藥物時，只須掌握其個性，比較各味藥物之間的差異就可以了，這樣有主有次、有常有變，可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，省時省力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及老師授課效果。

1.3精簡章節(jié)及藥味

中藥學(xué)各論部分共有 20 余章，涉及 500 多味中藥，如果逐章逐藥的講解，是不可能講完的，即使勉強(qiáng)講完，也是走馬觀花、蜻蜓點水，學(xué)生一知半解很難對每一味藥有清楚的認(rèn)識。因此，選擇重點章節(jié)（如清熱藥、活血化瘀藥、化痰藥、平肝息風(fēng)藥、補(bǔ)虛藥）進(jìn)行講解，將重點藥物講透，而消食藥、驅(qū)蟲藥、外用藥、涌吐藥、拔毒化腐生肌藥可以不講。

重點章節(jié)的藥物依據(jù)學(xué)習(xí)要求、臨床使用率和后續(xù)課程內(nèi)容銜接等進(jìn)行精簡。清熱藥中的清熱解毒藥藥味眾多，上課時可根據(jù)主治病證的不同再將藥物人為分成四小組，每小組藥物各選擇幾味藥精講（如治療溫病的金銀花、連翹、板藍(lán)根；治療瘡癰的魚腥草、蒲公英、敗醬；治療咽喉腫痛的山豆根、射干、馬勃；治療痢疾的白頭翁、馬齒莧、鴉膽子），小組其余藥物學(xué)生課后自學(xué)并歸納總結(jié)，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了教學(xué)效率，且便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。每組藥味之間有很多共性，因此為便于學(xué)生記憶，要求掌握所謂的“要藥”，如蒲公英是治療乳癰的要藥，魚腥草是治療肺癰的要藥等，這樣記住簡單的幾個字就能將治療瘡癰的清熱解毒藥的個性特征牢記于心。

1.4適當(dāng)融入代表中成藥及中藥調(diào)劑知識

為了使抽象的理論知識具體化，強(qiáng)調(diào)中藥學(xué)知識的日常應(yīng)用性，針對授課過程中的常見病證，可舉薦代表性的常用中成藥（只介紹藥名），使學(xué)有所用，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，有些學(xué)生會從事中藥調(diào)劑、中藥臨方制劑、中藥購銷、中藥營業(yè)等崗位的工作，因此，在授課過程中，要求將各代表藥的藥名、用法、用量、用藥禁忌等知識與處方應(yīng)付有機(jī)結(jié)合，通過實物、案例教學(xué)，既可使零散的知識集中化，又可使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用性，同時提高了學(xué)生的崗位應(yīng)對能力。

2 成績考核

采取理論考試與平時成績相結(jié)合的方法。閉卷考試成績總分100分，占期末總評成績的40%；平時成績100分（作業(yè)——授課資料查找、PPT制作，占30分，授課情況占30分，階段測試40分），占期末總評成績的60%。

成績考核的改革，改變了以往學(xué)生僅為期末考試集中幾天學(xué)習(xí)的局面；因為有了階段性考核，學(xué)生每學(xué)完一階段都要復(fù)習(xí)；因為有了直觀教學(xué)備課授課作業(yè)的布置，提高其綜合素質(zhì)的同時，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，因此，凡是平時能夠按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，期末考試都能順利通過，且期末成績和平時成績基本一致。

3 結(jié)語

通過課程改革，使學(xué)生能夠把中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中成藥、中藥調(diào)劑等知識有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生提升了專業(yè)素質(zhì)，開闊了思維，為畢業(yè)上崗打下了堅實基礎(chǔ)，符合應(yīng)用型學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：肖鳳艷，碩士，副教授，研究方向：中藥資源開發(fā)。