劉巧玲++黃永彪

[摘要]學生的數學學習習慣是影響其數學學習的重要因素之一。調查發(fā)現，預科生在數學學習中的課前預習、課中交流、課后反思的習慣較差；數學學習習慣在性別、文理科以及學習層次上有一定的差異。研究少數民族預科生的數學學習習慣，將有利于對其進行有效的指導和培養(yǎng)。

[關鍵詞]少數民族預科生；數學學習習慣；差異

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643102

學習習慣是學生在學習情景中通過反復練習養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的自動化行為模式教育可以說就是好習慣的養(yǎng)育。少數民族預科是銜接高中與大學的一個特殊學段。研究少數民族預科生（下稱預科生）的數學學習習慣，對提高數學教學質量有著重要意義。本研究基于問卷調查的方法，試圖了解預科生的數學學習習慣的基本狀況。

1研究對象與方法

研究對象為隨機抽取的廣西2014級預科生，其中城市生源208人，農村生源57人；男生80人，女生185人；文科140人，理科125人。調查共發(fā)放問卷278份，收回有效問卷265份，有效問卷率達953%。問卷的每一題項設有5個選項：“完全不符合” “很少符合” “有些符合” “大多符合” “完全符合”，采用李克特式五點量表記分，依次賦值“1”“2”“3”“4”“5”。問卷數據運用統計軟件SPSS190進行統計分析。

2研究結果與分析

21課前預習習慣

課前預習是學生養(yǎng)成自主學習能力的關鍵。學生只有在課前進行預習，在課堂中才能更有針對性地聽課，提高課堂學習效率。題項“數學課前，我常常認真預習課本并提出疑問”得分平均值為276，低于中間值3（如表1），可見預科生課前預習習慣比較差。兩獨立樣本T檢驗可知，預科生預習習慣有學習層次上的顯著差異。學習層次高（大學類）比學習層次低（學院類）的預科生有較好的預習習慣（如表2）。

22課中習慣

221傾聽習慣

傾聽是課堂重要的學習方式，學會認真傾聽老師或同學的講解、提問和回答，可提高聽課效率。題項“數學課上，我常常仔細聽老師或同學的講解、提問與回答”得分平均值為348，介于數值3～4（如表1），總體上看預科生在課堂上具有良好的傾聽習慣。T檢驗分析可知傾聽習慣有文理科的非常顯著差異，文科比理科預科生有較好的傾聽習慣（如表3）。

222觀察習慣

課堂觀察是指觀察教師和學生的板書或演示。題項“在課堂上，我認真觀察教師的板書或演示”得分平均值為356，介于數值3～4（如表1），可見預科生具有較好的課堂觀察習慣，且觀察習慣有性別和文理科的顯著差異，女生比男生具有較好的觀察習慣；文科比理科預科生有較好的觀察習慣（如表3）。

223交流習慣

課堂交流是學生與教師或學生進行交流和討論。題項“在課堂上，我常常主動與教師或同學交流或討論”得分平均值為303，接近數值3（如表1）?？梢婎A科生在課堂上討論和交流的習慣比較差，且交流習慣在性別、文理科、學習層次上均無顯著差異（如表3）。

224做筆記習慣

俗話說好記性不如爛筆頭，課堂做筆記是學習中的一個重要環(huán)節(jié)。題項“數學課上，我會堅持做好筆記”得分平均值為368，介于數值3～4（如表1）。可見預科生做課堂筆記習慣比較好。T檢驗可知做筆記習慣有性別和文理科的非常顯著差異。女生比男生具有較好的做筆記習慣，文科比理科學生具有較好的做筆記習慣（如表3）。

23課后習慣

231完成作業(yè)習慣

課后學習中，及時復習和自主按時完成作業(yè)是很重要的學習習慣。題項“數學課后，我常常及時復習并完成作業(yè)”得分平均值為337，介于數值3～4（如表1），可見多數預科生具有獨立完成作業(yè)習慣。T檢驗分析可知獨立完成作業(yè)習慣在性別、類別和學習層次上無顯著差異。

232課后反思習慣

課后反思是屬于元認知的行為，課后注重反思所學習知識、思想和方法以及存在的困惑，是自我反思和總結的過程。題項“數學課后，我會堅持反思當天的收獲和困惑”得分平均值為276，低于中間數值3（如表1）?？梢婎A科生總結反思習慣較差。反思習慣有性別的顯著差異，男生的反思習慣優(yōu)于女生（如表4）。

3小結與建議

31小結

少數民族預科是銜接高中與大學的一個特殊的階段，是少數民族學生高中畢業(yè)后，為晉升理想的大學經歷一年或兩年的學習。預科自主的學習環(huán)境，豐富的社團活動，自由的學習時間，使得少數民族預科生的數學學習習慣呈現一定的特點。課前預習習慣、課堂中交流習慣、課堂后的反思習慣的習慣比較弱。課堂中傾聽、觀察、做筆記，課后的完成作業(yè)的習慣中相對比較好。數學學習習慣在性別、文理科以及層次中有一定的差異性。在觀察、做筆記、反思習慣中存在顯著的性別差異，女生在觀察、做筆記中優(yōu)于男生，男生在反思方面優(yōu)于女生。

32建議

（1）布置預習任務，培養(yǎng)自主學習能力，預科是銜接高中與大學的一個預備階段，教學既有“補”又有“預”的任務。（2）滲透數學文化，激發(fā)數學興趣在教學中可以挖掘少數民族文化素材，穿插講授數學文化知識。通過數學文化的滲透，激發(fā)學生的學習興趣。（3）創(chuàng)建合作交流的學習方式在教學中，可開展小組討論、鼓勵質疑、展示分享成果、小組評價等合作學習方式，并引入小組競爭機制，通過鼓勵性評價，克服預科生膽怯畏懼心理，激發(fā)預科生交流與討論的積極性。（4）培養(yǎng)反思性學習方式。定期讓學生書寫數學學習反思，讓學生從知識點、數學思想方法，學習情況等進行總結和反思，培養(yǎng)其反思的意識和習慣。

參考文獻：

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