孟晶　邱冬

摘 要： 良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要組成部分?；谖墨I(xiàn)研究，作者對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣中的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、筆記習(xí)慣、作業(yè)矯正習(xí)慣、反思質(zhì)疑習(xí)慣和合作探究習(xí)慣進(jìn)行綜述，分析了已有研究的借鑒，并提出了在這些習(xí)慣中還應(yīng)該著重研究的方面。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 特定區(qū)域

一、問題的提出

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的。由中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社出版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在本書中的總目標(biāo)中明確提出“通過義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，小學(xué)生所處的心理年齡階段是習(xí)慣形成的最佳時期，因此培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，更有利于小學(xué)生生理與心理的發(fā)展。

從年限上看，隨著教育對國家發(fā)展所起的重要作用，國家對初等教育重視程度的逐漸加大，越來越多的專家和學(xué)者開始關(guān)注研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面得到一定的結(jié)論，并且推出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供好的方法。

因此，本文將針對近年來研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的成果從常規(guī)習(xí)慣和非常規(guī)習(xí)慣兩方面進(jìn)行分析，前者包含預(yù)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀、聽講習(xí)慣現(xiàn)狀、筆記習(xí)慣現(xiàn)狀作業(yè)矯正習(xí)慣現(xiàn)狀，后者則包含反思質(zhì)疑習(xí)慣現(xiàn)狀、合作探索習(xí)慣現(xiàn)狀等方面進(jìn)行綜述，分析已有研究對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的借鑒意義及尚需深入研究的問題。

二、本研究六個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究成果

中國知名作家巴金說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！爆F(xiàn)代教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！标惲秩缣岢觯骸傲己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和健康成長都將發(fā)生深刻影響，起到重要作用?！?/p>

1.有效預(yù)習(xí)，開啟新知大門。

柯懷英提出：養(yǎng)成充分的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新課的目的性、針對性①。鄭丁惠提出：上課前：充分預(yù)習(xí)。課前充分預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的目的性，并且促使學(xué)生對上課內(nèi)容有針對性地注意，尤其是一些不容易理解的知識點(diǎn)，學(xué)生會有意提高注意度②。林煌利提出：預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的第一步，教師在上每一堂課之前布置學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)過程是沒有教師的參與的，有了這樣初步感知要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生才能主動而有創(chuàng)造性地配合課堂教學(xué)③。

前兩位學(xué)者在談到預(yù)習(xí)時，均分成了兩方面進(jìn)行闡述，一是要求教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)有明確規(guī)定，二是要求教師根據(jù)學(xué)生不同的生理與心理特點(diǎn)結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)安排預(yù)習(xí)任務(wù)。第三位學(xué)者對于預(yù)習(xí)圍繞部分不同的數(shù)學(xué)課堂不同的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)敘述。從以上的學(xué)者建議我們不難看出，有效預(yù)習(xí)是非常必要而且重要的，也是孩子開啟知識大門的第一關(guān)，而唯有有效預(yù)習(xí)才可能達(dá)到“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中所陳述的：“讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂?！边@也是小學(xué)生收獲盡可能多的知識的有效途徑。

2.注重聽講，高速獲得大量知識。

夏傳梅提出：“自新課改以來，學(xué)生與教師的關(guān)系變得越來愈融洽，教師不再是課堂上唯一的主體了，學(xué)生開始發(fā)揮自己在課堂的主體作用。盡管如此，但在教師真正授課的時候?qū)W生卻很少有人靜下心來專心聽課。如此不和諧的課堂氣氛很難使學(xué)生獲得知識，提高成績。”④高超指出：“對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不允許學(xué)生思想開小差或注意力不集中。”⑤黎飛在《小學(xué)生學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查及對策》的論文中，有關(guān)課堂聽課習(xí)慣的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在112名五年級學(xué)生中，“學(xué)生能專心聽課的占了大半以上；23.8%的學(xué)生聽課比較隨意”，而還有“4.6%的學(xué)生則是完全不想學(xué)的心態(tài)”⑥。

在以上幾位學(xué)者的結(jié)論中，我們不難看出，“聽課”是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但這個重要的環(huán)節(jié)需要有兩種角色才能使其完美，一是教師的主導(dǎo)作用，二是學(xué)生的主體作用?！奥犝n”需要教師將知識輸出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、思考、獲得，使新知進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，因此，教師的知識水平、課堂準(zhǔn)備、授課方式、人格魅力，以及學(xué)生的智力、注意力、接受能力都將成為影響聽課效率的重要因素。那么如何聽課，才能成就高效課堂？這將是我們努力前進(jìn)的方向。

3.自主筆記，增強(qiáng)重點(diǎn)知識記憶。

高超提出：“對五、六年級的小學(xué)生來說，要求學(xué)生邊聽邊做筆記，對于不清楚的要及時提出來，在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。”⑦谷米認(rèn)為：“筆記是對整個內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的簡化，有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、綜合和總結(jié)歸納的能力，還能幫助學(xué)生鞏固知識，也是彌補(bǔ)記憶缺陷的一個非常有效的方法?！雹?/p>

在筆者查閱資料時發(fā)現(xiàn)，關(guān)于數(shù)學(xué)課堂上的筆記習(xí)慣研究相較于其他習(xí)慣研究是較少的，陳林如說：“到了高年級則要求學(xué)生會自覺整理筆記，歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，等等。”⑨由于記筆記形式可以多樣，且對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生做到眼、耳、手、鼻、口的多感官器結(jié)合，因此對于低年級學(xué)生做筆記的要求是不太切實(shí)際的，但是對于已經(jīng)進(jìn)入邏輯思維階段的高年級學(xué)生具有筆記能力卻是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提高的助力。因此，對于高年級學(xué)生筆記習(xí)慣現(xiàn)狀的了解并且提出一定的筆記時間、筆記內(nèi)容的建議研究是有必要的。

4.作業(yè)及時矯正，及時改正易錯知識點(diǎn)。

劉時范指出：“教師提供矯正作業(yè)，要求‘需努力的學(xué)生獨(dú)立完成后交給‘合格的學(xué)生批改講評?！边€提到：“同時矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性?！雹馍綎|師范大學(xué)鄭姍姍在《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改策略研究》中指出：“高年級學(xué)生對錯題的態(tài)度和做法存在諸多問題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：一方面大部分學(xué)生會關(guān)心自己的作業(yè)情況，但也有一些學(xué)生對此不關(guān)心或者不太關(guān)心，例如當(dāng)發(fā)下批改過的家庭作業(yè)之后，許多學(xué)生不會或者不經(jīng)常翻看自己的作業(yè)情況，另一方面部分學(xué)生改錯時依賴教師的講解?！眥11}

作業(yè)是對每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，因此作業(yè)完成的情況在某方面會成為學(xué)生獲得知識多少的直接反映，但是就目前大量專家學(xué)者的研究結(jié)果來看，學(xué)生對于作業(yè)的本質(zhì)的意義已經(jīng)不能認(rèn)識了，有部分學(xué)生對于作業(yè)的熱情度不高，因此對于作業(yè)的對與錯也就不上心，對于錯題的矯正也就持不關(guān)心態(tài)度，非但沒能使其發(fā)揮存在的功效，反而成了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?；诖?，筆者建議今后的研究方向更應(yīng)該朝著教師幫助學(xué)生養(yǎng)成主動矯正錯題、收集錯題及時翻看錯題，隨時再練錯題的習(xí)慣，并且如何對于數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行歸類整理的提供適量的建議的方向。

5.學(xué)會反思質(zhì)疑，查漏補(bǔ)缺知識點(diǎn)并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

高超認(rèn)為：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，從某種意義上來說，提出問題比回答問題要更加重要。”{12}柯懷英指出：“鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)源于思，思源于疑，有疑問才能引起學(xué)生思考。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從‘發(fā)現(xiàn)問題‘提出問題開始的，因此教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難?！眥13}

從大量文獻(xiàn)來看，眾多的專家、學(xué)者都總結(jié)了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn)讓老師們在課堂教學(xué)或者生活中引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，以此激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，但是筆者認(rèn)為，學(xué)生若能夠先將課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行知識內(nèi)化與融會貫通，然后再運(yùn)用到生活中就會有更大的作用?；诖?，筆者建議本研究的方向朝著學(xué)生對于作業(yè)的反思進(jìn)行，對于錯題進(jìn)行反思質(zhì)疑，對于不同類題型進(jìn)行反思質(zhì)疑。

6.加強(qiáng)合作探索，在相互幫助中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

劉文新指出：“合作、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中一種重要學(xué)習(xí)方式。合作、探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識，并在合作中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。”{14}董國權(quán)提出：“自主、合作、探究是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種思想，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種最高境界?！眥15}

隨著世界的全球化，合作將成為國家、社會、集體、個人進(jìn)步的途徑，因此培養(yǎng)合作意識應(yīng)該從小抓起。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，合作更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也更能調(diào)動其積極主動性。根據(jù)研究者的研究成果顯示，現(xiàn)在對于合作探索的習(xí)慣只是從宏觀談?wù)撈浔匾院椭匾?，還沒有具體細(xì)化到學(xué)科中如何合作探究，更沒具體細(xì)化到在某個學(xué)科教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何進(jìn)行合作探究。

多年以來，一代代的專家、學(xué)者和眾多的實(shí)踐教學(xué)者在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣這方面進(jìn)行了大量研究，不僅歸納了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且得出了相當(dāng)一部分培養(yǎng)良好習(xí)慣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是這些經(jīng)驗(yàn)往往是形成于特定區(qū)域的，因此它未必適用于具有不同教育文化特色的所有類型學(xué)校，其中對年級有明確針對性的研究為數(shù)不多，尚需進(jìn)一步研究。

注釋：

①柯懷英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2001.

②鄭丁惠.也談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].福建陶研，2010.

③林煌利.養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[J].學(xué)苑教育，2015.

④夏傳梅.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015.

⑤高超.探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2014.

⑥黎飛.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].廣西教育，2015.

⑦高超.探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2014.

⑧谷米.中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接現(xiàn)狀調(diào)查分析——六七年級比較研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

⑨陳林如.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及其培養(yǎng)[J].江西教育，1991.

⑩劉時范.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識與實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2010.

{11}鄭姍姍.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改策略研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

{12}高超.探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2014.

{13}柯懷英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2001.

{14}劉文新.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].神州，2013.

{15}董國權(quán).淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015.

參考文獻(xiàn)：

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[2]高超.探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2014.

[3]黎飛.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].廣西教育，2015.

[4]谷米.中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接現(xiàn)狀調(diào)查分析——六七年級比較研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

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[7]董國權(quán).淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015.

基金項目：本文系國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：《天津市小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀研究》[201410065006]研究成果之一。