賁可琴

（江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學，江蘇南通 226623）

數(shù)學連環(huán)畫創(chuàng)作中學生信息意識培養(yǎng)的實踐研究

賁可琴

（江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學，江蘇南通 226623）

“連環(huán)畫”又稱為“連環(huán)圖畫”，即用畫筆講述故事內(nèi)容。數(shù)學連環(huán)畫就是將數(shù)學問題以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，它需要學生有一定的想象力和分析問題、理解問題的能力，還要具備靈活運用知識的能力，所以它對學生的數(shù)學水平要求很高。本文主要論述了數(shù)學連環(huán)畫的創(chuàng)作可以有效培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。

小學數(shù)學；數(shù)學連環(huán)畫；信息意識

引 言

“連環(huán)畫”又稱為“連環(huán)圖畫”，即用畫筆講述故事內(nèi)容。數(shù)學連環(huán)畫就是將數(shù)學問題以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，它需要學生有一定的想象力和分析問題、理解問題的能力，還要具備靈活運用知識的能力，所以它對學生的數(shù)學水平要求很高。通過數(shù)學連環(huán)畫，能逐步培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。那教師對于學生的信息培養(yǎng)應注意什么呢？

一、提高學生收集信息和處理信息的能力

信息的收集途徑多種多樣，但并不是所有信息都有用，在數(shù)學連環(huán)畫的實際創(chuàng)作中，還需要進行信息篩選。

1．引導學生找準符合實際要求的信息

比如畫意：每支鉛筆10元錢，每臺電視機200元錢，買3支鉛筆和2臺電視機需要多少元？鉛筆和電視機的價格均不切實際，鉛筆太貴，每支10元，這不是普通家庭能承受的；而電視機屬于貴重商品，不可能200元就買到，除非是二手貨。如果價格改成每支鉛筆0．5元錢，每臺電視機2000元錢，買3支鉛筆和2臺電視機需要多少元？這樣就會顯得合情合理。

2．提高學生從不同的角度選擇信息的能力

當學生能正確選擇有用的信息時，正確提問成為考驗學生分析、理解能力的關(guān)鍵。畫意：面包店里，金磚面包每包10元，水果夾心面包每包20元，蛋撻3元一個，問題1：小紅有50元能買幾個金磚面包？問題2：小藍想買8個蛋撻，25元錢夠不夠？問題3：小紅有40元錢，能買幾個水果夾心面包？

從問題的提出就看得出此學生已經(jīng)能從不同角度選擇有用信息，提出契合的問題，也反映出學生的計算水平有了顯著增長，特別是“小藍想買8個蛋撻，25元錢夠不夠”，從側(cè)面說明此學生已經(jīng)計算過了，才能提出“夠不夠”的問題。三個問題從三個角度提出問題，不重復，說明學生的心中有丘壑，成竹在胸，外在表現(xiàn)就是數(shù)學連環(huán)畫的信息簡練，表達準確，提問合理。

二、提高學生設(shè)計畫面信息的能力

1．布局合理，提問信息是否到位

學生的信息能否正確表達，從畫面一眼就能得知，比如畫意：每行有4個西瓜，有4行。每次運2個，幾次才能運完？布局是4排西瓜，每排4個，畫在畫面中間，突出信息的重要性；“每次運2個，幾次才能運完”，一個小推車上裝了2個西瓜，正在離開，點明問題信息是什么。總的來說畫面信息表達準確，提問與畫面信息內(nèi)容相符，可以說布局是合理的，提問信息是準確的，這個數(shù)學連環(huán)畫設(shè)計是成功的。

2．小插圖的使用

在設(shè)計畫面時往往離不開各種畫面信息的說明，如何巧妙使用小插圖也是一門學問。畫意：池塘里有2只青蛙，有6只蝌蚪，又游來了4只蝌蚪。蝌蚪的只數(shù)是青蛙的幾倍？后來游來的小蝌蚪用小插圖表示，讓人一眼看出畫面信息的時間是有先后順序的，小插圖很好地詮釋了時間信息。

所以教師在適當時候可以讓學生互相學習，相互參觀，以提高學生的畫面信息的表達能力。

三、對學生創(chuàng)作的數(shù)學連環(huán)畫做正確評價

數(shù)學連環(huán)畫的創(chuàng)作是否成功，取決于信息是否合情合理，信息表達是否說明問題，提問是否準確，即使繪畫水平差些，線條粗糙些，也不失為一幅好作品。

對于學生的數(shù)學連環(huán)畫，教師首先要進行診斷性評價，看看信息表達、畫面信息與所提問題有沒有矛盾的地方，比如物品價格是否符合當?shù)厮?，一些量詞、后綴詞是否正確使用。比如評價“一塊鉛筆盒要5元，一件橡皮擦要50元。買1個鉛筆盒和2塊橡皮擦需要多少元？”題目中量詞不準確“一個鉛筆盒”“一塊橡皮擦”比較合適。另外，價格最好也做適當調(diào)整，不太符合實際。其次，對學生表達不準確的可進行形成性評價，即根據(jù)每個學生的檢查結(jié)果進行個別指導，以促進個別學生的畫面信息正確表達。比如“評語：畫面簡潔、生動，算式中小括號運用不準確”。最后，可進行總結(jié)性評價，又稱“事后檢查”或“事后評價”。教師要對學生的數(shù)學連環(huán)畫中肯評價，優(yōu)點要表揚，缺點要指出，更要讓學生自己學習改正。學生是在不斷的犯錯中成長起來的，發(fā)現(xiàn)問題不可怕，不正視問題才可怕，所以適當?shù)谋頁P能使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，從而更加喜歡數(shù)學連環(huán)畫，進而創(chuàng)作出更加合情合理的數(shù)學連環(huán)畫來。

[1] 郭慧．小學數(shù)學家庭作業(yè)多元化設(shè)計研究[D]．山東師范大學，2015．

[2] 崔丁今．小學數(shù)學PBL教學模式的實施策略研究[D]．延邊大學，2014．

[3] 鄧海燕．小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程標準透析[D]．首都師范大學，2014．

賁可琴，1983年生，女，本科學歷，海安縣教壇新秀，從事小學數(shù)學教學研究，中小學二級教師。