問(wèn)玉銀

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

乘著想象的翅膀 閱讀文章學(xué)語(yǔ)文

問(wèn)玉銀

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

語(yǔ)文是語(yǔ)言、文學(xué)的簡(jiǎn)稱。她能表情達(dá)意，能豐富我們的閱歷。在學(xué)校里，學(xué)生們可以和她對(duì)話，所以教師在執(zhí)教語(yǔ)文這門學(xué)科時(shí)，就可以帶著孩子們一起想象，暢游其中，學(xué)習(xí)、感受語(yǔ)文的魅力。有了想象，文章才會(huì)變得多元立體，知識(shí)也會(huì)變得容易掌握，學(xué)語(yǔ)文即是一種快樂(lè)。

閱讀教學(xué) 想象 寓教于樂(lè)

想象，誰(shuí)都會(huì)。從牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子到鬢發(fā)蒼白的老人，可以這樣說(shuō)，我們的生活從來(lái)都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)想象。乘著想象的翅膀，遨游在個(gè)人的夢(mèng)想和實(shí)踐的真實(shí)綜合世界里……

“想象——夢(mèng)飛得更遠(yuǎn)更高，想象——生活得詩(shī)情畫(huà)意，想象——人間天堂在身旁……”

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有幸和一群愛(ài)想象的孩子為伴，和他們一起，想象變得更加有趣，更加有意義。

“想象——和小樹(shù)爭(zhēng)長(zhǎng)高，想象——和小花比美麗，想象——和小鳥(niǎo)齊歌唱……”

由此不禁引發(fā)我的思考：為什么不把想象帶入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去呢？何不讓我們每位老師都成為想象大師?。Ш⒆釉陂喿x的海洋里“想象——欲于天公試比高，想象——一千個(gè)哈姆雷特的異同，想象——身臨各處美景……”體驗(yàn)這一個(gè)個(gè)過(guò)程，分享這一篇篇美文，收獲這一段段歷程。

一、想，讓文章立體化

其實(shí)所謂 “想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造，無(wú)論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。所以在小學(xué)階段，我們通過(guò)想象可以讓文章立體化，更易讓孩子接受，從而更好地消化、吸收。

1．通過(guò)插圖想

翻開(kāi)現(xiàn)在的語(yǔ)文課本，我們可以發(fā)現(xiàn)它就像是一本精美的故事書(shū)，每篇文章幾乎都配有惟妙惟肖的插圖。記得我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！彼栽诮虒W(xué)中利用插圖想象，可以再塑文章。如在學(xué)《拉薩的天空》一文時(shí)，許多同學(xué)都沒(méi)有親身到過(guò)拉薩，所以也不曾有對(duì)“日光城”那藍(lán)寶石般天空的感受。課堂上，讓學(xué)生看著圖來(lái)描繪，拉薩一會(huì)兒變成了一位婀娜多姿的女子，一會(huì)兒變成了一個(gè)頂天立地的男兒，特別是天空與河畔、草地的映襯，讓我們充分感受到了她的色彩之美、文字之美。

2．通過(guò)文字想

課本中許多文章的文筆優(yōu)美，這些優(yōu)美的語(yǔ)句往往能吸引住很多同學(xué)的注意力，但是我們的目標(biāo)決不僅此而已，透過(guò)這些語(yǔ)句，我們可以讓它更美?，F(xiàn)代詩(shī)歌《荷花》一文向我們描述了池塘中雪白的荷花在跳舞，同學(xué)們抓住“蜻蜓飛來(lái)了，告訴我清早飛行的快樂(lè)”由此想象“還有誰(shuí)來(lái)了？”瞬間，蝴蝶、青蛙、鳥(niǎo)兒……都趕來(lái)了，讓文中荷花的舞姿更加美妙。其實(shí)，我們知道，學(xué)習(xí)著的孩子們此時(shí)也來(lái)了，正通過(guò)他們獨(dú)特的想象感受著荷花的美。在成語(yǔ)故事中，又是另一番想象的天地。在《狐假虎威》的課堂上，同學(xué)們就像是小導(dǎo)演，在拍攝動(dòng)畫(huà)片，除了人物固定的動(dòng)作語(yǔ)言，還增添了個(gè)性化的對(duì)白、心中獨(dú)白和繪聲繪色的神態(tài)，這些都讓文章有了生命。

除此之外，還有很多文章留有“空白之處”，即作者有意留下的藝術(shù)“空白”。教學(xué)時(shí)，教師先要指導(dǎo)學(xué)生充分感知語(yǔ)言文字，獲得信息，在學(xué)生了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生想象，以想象填補(bǔ)“空白”，讓文章豐富起來(lái)?！痘ò觑h香》中的作者受到小女孩的啟發(fā)，也到集市上買了兩盆月季花，一盆送給母親，一盆送給小女孩，為什么他要這樣做呢？通過(guò)這個(gè)想象不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，還可以理解作者的寫(xiě)作意圖，達(dá)到三維目標(biāo)。

3．通過(guò)情節(jié)想

在教學(xué)中，要盡量喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，或者深化文章主題，從而加速他們?cè)僭煜胂笙騽?chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，而不再是為學(xué)文章而學(xué)。學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文后，我和同學(xué)們一起想象了沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)钟鲆?jiàn)小紅馬的情景，同學(xué)們暢所欲言，有對(duì)文章的理解、再加工，有課外知識(shí)的拓展補(bǔ)充……大家的接續(xù)想象使文章更加完整。

4．通過(guò)標(biāo)點(diǎn)想

閱讀教學(xué)中，除了關(guān)注文字外，標(biāo)點(diǎn)也是會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)言。課堂閱讀教學(xué)中，如能抓住不同標(biāo)點(diǎn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)學(xué)語(yǔ)文，效果也是事半功倍的。省略號(hào)省略了什么？感嘆號(hào)又有什么樣的情感表達(dá)？問(wèn)號(hào)表達(dá)了作者心中怎樣的疑惑？這些都是想象的出發(fā)點(diǎn)，閱讀的起始站。

正如著名作家雨果把《悲慘世界》的手稿寄給編輯部后，一直沒(méi)有消息，他便寄信詢問(wèn)，一個(gè)“？”便是信的內(nèi)容，很快他收到了回信，一個(gè)“！”讓他安心。不久，作品發(fā)表了?！埃俊焙汀?！”的內(nèi)容，學(xué)生就可以充分想象。因此，會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)，會(huì)從標(biāo)點(diǎn)開(kāi)始想象的課堂一定是豐厚的。

5．通過(guò)多媒體技術(shù)想

現(xiàn)在的課堂，我們引入了電子白板，引入了互聯(lián)網(wǎng)，這為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了很多便利。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，借助聲光電的配合，適當(dāng)?shù)厥褂靡材軇?chuàng)設(shè)一種特殊的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，從而通過(guò)想象來(lái)學(xué)習(xí)。說(shuō)明性文章《海底世界》一文，向我們介紹了海底聲音、動(dòng)物、礦產(chǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，為體驗(yàn)海底的神奇和美妙，就可以借助多媒體播放海底聲音的特效，一陣陣“啾啾”“喳喳”的聲音，讓學(xué)生們滿懷好奇，大家紛紛猜測(cè)起來(lái)，“像小鳥(niǎo)的聲音”“像小狗的聲音”……學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，也很好地感受了海底世界的奇妙。

二、想，讓知識(shí)面開(kāi)拓

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課本就是他們看世界的一扇窗戶，透過(guò)這扇窗，可以了解大千世界的神奇，探索大自然的奧妙。讓我們一起來(lái)打開(kāi)這扇窗吧！

《變色龍》——大自然的奧秘。想變色龍的色彩，想變色龍的“一目二視”，想和它一樣能保護(hù)自己的枯葉蝶……

《田園詩(shī)情》——異國(guó)他鄉(xiāng)的美麗。想荷蘭的奶牛，想荷蘭的草原，想荷蘭的家禽，想荷蘭忙碌的船只，想身臨其境……

《長(zhǎng)城和運(yùn)河》——?jiǎng)趧?dòng)人民智慧的結(jié)晶。想長(zhǎng)城的建筑，想運(yùn)河的開(kāi)鑿，想更多的人間奇跡……

三、想，讓學(xué)習(xí)活起來(lái)

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們更多的是愿意帶著自己的已有經(jīng)驗(yàn)走向課本，通過(guò)自己的實(shí)踐、探究走進(jìn)課文，帶著課文中的新鮮知識(shí)投入生活。

冬天大家都看過(guò)雪花，但沒(méi)有多少人留意過(guò)冰花，所以教學(xué)《冰花》時(shí)，我們由歌曲《雪絨花》開(kāi)始。大家畫(huà)的畫(huà)，剪的剪，貼的貼，愉快地進(jìn)行雪花到冰花的聯(lián)想，學(xué)習(xí)課文時(shí)，大家也都情不自禁地跟著文章說(shuō)起來(lái)：“玻璃開(kāi)花了，玻璃開(kāi)花了！真漂亮！……”

課到這兒還沒(méi)完，沒(méi)隔幾天，同學(xué)們仿照冰花做成的窗花成了元旦的裝飾物，成了創(chuàng)意布置。突然有一天有孩子跑到我面前，告訴我班級(jí)的窗戶上有了冰花，沒(méi)想到他們會(huì)記得那樣牢。我想，這才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而非一本教科書(shū)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

實(shí)踐探索告訴我，語(yǔ)文教學(xué)充滿了趣味，通過(guò)想象，玩與學(xué)可以結(jié)合得那樣緊密，看來(lái)想象不僅架起了生活和文章的橋梁，還架起了學(xué)生和教師的橋梁。

責(zé)任編輯：肖延斌

家庭教育成功的指標(biāo)

家長(zhǎng)對(duì)于兒童教育的概念，第一是要寬容、善待兒童，保護(hù)他們正常的生活和身心健康，這是一種最重要的教育。第二是等待。早期教育不是提前教育，3歲不會(huì)的事5歲做得很好，5歲不會(huì)背的東西6歲不成問(wèn)題，三年級(jí)不會(huì)做的題四年級(jí)輕輕松松，著什么急呢？它滿足的到底是什么呢？其實(shí)是家長(zhǎng)的虛榮心！第三是解放。陶行知提出解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的耳朵，解放兒童的嘴，解放兒童的時(shí)間，解放兒童的空間。第四是發(fā)現(xiàn)。在家庭教育中，家長(zhǎng)最重要的功能是幫助孩子發(fā)現(xiàn)他的自我，發(fā)現(xiàn)他的個(gè)性。

更為具體的呢，第一，身心健康比名校更重要。對(duì)于孩童來(lái)說(shuō)，身心健康無(wú)疑是最重要的?！敖】档谝弧辈⒉皇且痪淇赵?，而是體現(xiàn)在培養(yǎng)孩子的體育興趣、體育能力和體育習(xí)慣上，使他們熱愛(ài)戶外活動(dòng)。

第二，是人格養(yǎng)成。家長(zhǎng)要提煉并關(guān)注孩子的情商，而不是片面強(qiáng)調(diào)智商，使他成為一個(gè)大氣、包容、有愛(ài)心的人。所謂3歲看小，7歲看老，看的并不是會(huì)背幾首唐詩(shī)，而是遵守游戲規(guī)則，有感恩之心，樂(lè)于助人、有寬容心、為人正直、學(xué)會(huì)尊重、樂(lè)于分享、善以待人，等等。

第三，與書(shū)為友，關(guān)注孩子的“精神成長(zhǎng)”。對(duì)兒童而言，身體健康、人格健全、個(gè)性和興趣、好奇心、想象力、熱愛(ài)閱讀等，是全世界通行的、能使孩子終身受益的早期教育，比那些考試排名、競(jìng)賽證書(shū)重要得多。

第四，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。很可惜，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)只知道分?jǐn)?shù)和名次。其實(shí)今后的競(jìng)爭(zhēng)，將越來(lái)越不是“爭(zhēng)第一”，而是“找唯一”——找到不同于別人的、真正屬于你的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

究竟該不該讓孩子上特長(zhǎng)班，如果不學(xué)，是否會(huì)“輸在起跑線上”？這并沒(méi)有普遍適用的方法，關(guān)鍵是要從孩子的興趣和條件出發(fā)，順其自然，因材施教，而非強(qiáng)加于人。在最理想的情況下，一個(gè)家長(zhǎng)能為孩子所做的，是提供盡可能寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，在這一過(guò)程中鑒別和認(rèn)識(shí)孩子真正的愛(ài)好和習(xí)性，加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

這樣，我們可以歸納出家庭教育的成功指標(biāo)了。

1.孩子在幼年與書(shū)籍為友，與書(shū)結(jié)伴，從而奠定孩子的精神底色，促進(jìn)孩子的精神成長(zhǎng)。

2.合作性。預(yù)測(cè)一個(gè)孩子未來(lái)的發(fā)展，能走多遠(yuǎn)，能不能成大器，不是看乖不乖、聽(tīng)不聽(tīng)話、學(xué)習(xí)好不好，而是看他的情商、悟性、綜合素質(zhì)。

3.在高中左右能夠形成比較明確的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，找到和形成“自我”，今后能夠去自主地強(qiáng)化和發(fā)展。

（作者楊東平，系21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)，節(jié)選自楊東平著作《教育的重建》，原題為《家庭教育的獨(dú)特功能》，有刪節(jié)）