黃麗珍

（福建省晉江市陳埭中心小學(xué)）

探尋文本解讀途徑，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

黃麗珍

（福建省晉江市陳埭中心小學(xué)）

學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文教學(xué)效率低下，很大程度上是教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本方面出了問(wèn)題。那么，文本解讀可從哪些途徑入手，更好、更快地揭示文本的奧秘，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、從文本的體裁特點(diǎn)進(jìn)行解讀

各類體裁的文本因特點(diǎn)不同，其教學(xué)、訓(xùn)練的重點(diǎn)也各不相同，解讀的視角也不同。

以古詩(shī)解讀為例：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是意象高度凝練。這一特性決定它不能進(jìn)行許多細(xì)節(jié)描寫。如寫春天，托爾斯泰在小說(shuō)《復(fù)活》里寫到了樹(shù)、鳥(niǎo)、蒼蠅，再寫到人。作者通過(guò)對(duì)這許多細(xì)節(jié)的描寫，來(lái)表現(xiàn)人跟大自然的不同——大自然美好，生機(jī)勃勃，給人帶來(lái)歡樂(lè)，人卻在互相欺騙、折磨，精神丑惡。

而李白寫春天——“寒雪梅中盡，春風(fēng)柳上歸”。春天美在雪花于梅花上融化，美在春天從柳條上歸來(lái)。

1. 解讀古詩(shī)可用“還原法”。精致還原出象與意之間的奧秘?！对伭芬辉?shī)，詩(shī)人用“碧玉”“絲絳”來(lái)比喻柳樹(shù)、柳條，用貴重的物品來(lái)寄托珍貴的感情。解讀時(shí)運(yùn)用還原法，還原出“真”與“假”的關(guān)系，真假互補(bǔ)，虛實(shí)相生。“二月春風(fēng)似剪刀”，詩(shī)人把春風(fēng)比作剪刀，不僅因?yàn)榧舻队性?shī)意，且“剪”與上句的“裁”相對(duì)應(yīng)，使言語(yǔ)之間有了聯(lián)想。

后面兩句的比喻不光精彩，還有它與前兩句的關(guān)系。剪裁在古代屬于女紅，和婦女聯(lián)系在一起。有了這個(gè)聯(lián)想，第一句“碧玉妝成”的“妝”就有著落了。采用還原法，很輕松地就能解讀出蘊(yùn)藏在詩(shī)歌里的語(yǔ)言?shī)W妙。

2.“辨析法”解讀——敏銳辨析詩(shī)人五官感知的轉(zhuǎn)換。如杜甫的《絕句》，首句從視覺(jué)入手，以“麗”字點(diǎn)染江山；次句由嗅覺(jué)入手，以“香”字對(duì)應(yīng)花草，來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)春光的贊美及因戰(zhàn)后生活穩(wěn)定的喜悅之情。這種變化存在于視覺(jué)與嗅覺(jué)感知精微的統(tǒng)一和變化之中。解讀時(shí)，要學(xué)會(huì)從意象中分析出顯性的感知和隱性的情感。只要緊緊抓住詩(shī)歌的文體特征，體會(huì)詩(shī)人的情感變化，就能很好地帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩(shī)歌的海洋里，去探索、去欣賞詩(shī)歌中語(yǔ)言的奧妙與魅力所在，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、以作者的視角進(jìn)行解讀

要真正把握文學(xué)作品中所表達(dá)的思想感情、內(nèi)心世界，首先要清楚作者的人生經(jīng)歷。任何一部有豐富而深刻思想內(nèi)涵的文學(xué)作品，往往都是特定人生及社會(huì)背景下的產(chǎn)物。

林清玄的散文獨(dú)樹(shù)一幟,作品往往包含了深遠(yuǎn)的禪意。這與他曾到山上寺廟修行兩年的生活經(jīng)歷有很大的關(guān)系。

《桃花心木》這篇散文的重點(diǎn)段——“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量，努力生長(zhǎng)?！焙芏嗬蠋熣J(rèn)為“獨(dú)立自主”是中心詞，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。而王崧舟在上這一課時(shí)，卻緊緊抓住“不確定”一詞，引導(dǎo)學(xué)生明白人生無(wú)常，在面對(duì)生活中的不確定（種種挫折、困境）時(shí)，應(yīng)該勇敢面對(duì)，坦然接受，安心活于當(dāng)下，很有佛家禪意。這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)孩子受挫力低是很有意義的。

王老師之所以能夠把文本解讀得如此深刻，正是從作者的視角去解讀文本，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的深刻的人生哲理。

三、從文本的寫作特色進(jìn)行解讀

一篇富于寫作特色的文章，其寫作特點(diǎn)無(wú)疑是解讀的首要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)寫作特色的解讀，可以深刻地體會(huì)作者的構(gòu)思及其表達(dá)的情感內(nèi)涵，從而展現(xiàn)文本的寫作魅力，增強(qiáng)閱讀吸引力。

如《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事引人入勝，設(shè)置了三次懸念。解讀文本時(shí)可抓住其寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生明白設(shè)置懸念能引起讀者興趣、為下文做鋪墊并使文章情節(jié)跌宕起伏。

又如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題：為什么不直接像第12、13自然段那樣講一番道理？而要先講一個(gè)落花生的故事？以此引導(dǎo)學(xué)生明白文章的寫作特色：以物喻理，通俗易懂。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作特色，不僅能讓學(xué)生從學(xué)會(huì)讀一篇文章到學(xué)會(huì)讀一類文章，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，用于寫作。

四、以“對(duì)比”的視角進(jìn)行解讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息涵蓋量大，各項(xiàng)內(nèi)容交叉、反復(fù)，明線、暗線起伏，情感濃淡重疊，不好把握。此時(shí)，可以用對(duì)比的方式進(jìn)行解讀。

如教學(xué)《一枚金幣》一文時(shí)，從縱向?qū)Ρ乳喿x：感受“兒子”三次對(duì)“父親”扔金幣的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)成果來(lái)之不易，要珍惜。父親是一個(gè)省吃儉用的人，卻把金幣扔進(jìn)了火爐，這一矛盾的對(duì)比閱讀，可見(jiàn)父親教育兒子的良苦用心，讀出一個(gè)智慧的父親。從橫向?qū)Ρ乳喿x：把教子無(wú)方、溺愛(ài)兒子的母親與父親進(jìn)行對(duì)比，讀出了父親教育子女的智慧，讓學(xué)生辨別出什么樣的愛(ài)才是正確的。通過(guò)幾組對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的主旨，提升閱讀能力。

不僅篇章、句子間的對(duì)比能讓學(xué)生更好地理解文本，甚至是提示語(yǔ)的位置也能使學(xué)生更深刻地理解文本。

如《回自己的祖國(guó)去》中的——“我們的祖國(guó)解放了！”華羅庚揚(yáng)了揚(yáng)手中的報(bào)紙，“這一天總算盼到了！”

教學(xué)時(shí)，調(diào)換提示語(yǔ)的位置，進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生很容易能領(lǐng)悟出這個(gè)句子中提示語(yǔ)放在中間，是為了更好體現(xiàn)華羅庚得知祖國(guó)解放的激動(dòng)心情，體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)之情。從上下文看，華羅庚此時(shí)是在回答妻子的話，上下文的語(yǔ)意聯(lián)系緊密，應(yīng)該先寫回復(fù)的話再寫提示語(yǔ)。

通過(guò)對(duì)比品讀，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容體會(huì)更深了，而且學(xué)會(huì)了“通過(guò)讀提示語(yǔ)來(lái)理解課文”這一閱讀能力。同時(shí)，這也是一個(gè)很好的讀寫切入點(diǎn)，而且寫好提示語(yǔ)也是一項(xiàng)重要的寫作能力。

五、從品讀關(guān)鍵詞句進(jìn)行解讀

語(yǔ)文教學(xué)必須注重文章語(yǔ)言的揣摩和感悟。于永正說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵詞句的理解中?！蔽谋镜慕庾x離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵詞的解讀。對(duì)課文中的一些關(guān)鍵詞句應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。解讀關(guān)鍵詞可采用“換詞法”。

如：《威尼斯的小艇》：

1.“仿佛田溝里的水蛇”改成“仿佛小溪里的游魚”。

一換詞，原文比喻的輕快靈活顯現(xiàn)無(wú)余。

2.“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好”改成“游客們感到目不暇接”。

雖然使用了成語(yǔ)，卻比較抽象，不如原文生動(dòng)形象。

3.“春天，樹(shù)木抽出新的枝條?！卑选俺槌觥备臑椤伴L(zhǎng)出”。一換詞，可見(jiàn)少了原文“抽出”那種不可阻擋的春天氣息。

不管采取哪種解讀方法，都必須符合兒童的最近發(fā)展區(qū)。只有符合兒童的年齡、發(fā)展特點(diǎn)，兒童才能理解，文本解讀才有意義。雖然新課標(biāo)要求學(xué)生要有個(gè)性化的閱讀，但教師不能把自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤解讀應(yīng)指出，不能放任學(xué)生過(guò)度解讀，要有“多元有界”的解讀觀。

解讀文本的途徑很多，也是永無(wú)止境的工作。從眼前看，文本解讀是為了上好課，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，文本解讀可以提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該多視角地解讀文本，把握文本的精髓，上出更具“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。

[1]黃波． 有效教育三部曲． 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003．

[2]吳維山． 關(guān)于感悟教學(xué)的新思考． 現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2007（9）．

[3]曹曉梅． 做秀直的桃花心木． 學(xué)前課程研究，2007（1）．

責(zé)任編輯：肖延斌

論微課程在提升教學(xué)質(zhì)量中的作用

由于科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和普及，人們的生活逐漸朝著微時(shí)代方向發(fā)展，教育領(lǐng)域也悄然發(fā)生著變化。教育資源的豐富化和全球化，正在逐漸改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和虛擬課堂隨之出現(xiàn)，而其中以創(chuàng)新、自主、個(gè)性、簡(jiǎn)便、實(shí)用為標(biāo)簽的“微課程”憑借著短小精練、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)受到了學(xué)生的喜愛(ài)和追捧。在我看來(lái)，微課程為提升教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了以下幾個(gè)方面的作用：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在小學(xué)四、五年級(jí)的時(shí)候年齡一般在10歲左右。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生比較活潑，擁有較強(qiáng)的感性以及直觀思維，容易掌握比較形象的內(nèi)容。而小學(xué)數(shù)學(xué)卻具有較強(qiáng)的抽象性，大量的概念知識(shí)和學(xué)生形象思維規(guī)律存在沖突，所以，相當(dāng)部分學(xué)生都不太喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)時(shí)長(zhǎng)為十分鐘左右的微課程出現(xiàn)后，它可以具體地把課本中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)分化出來(lái)，目標(biāo)清晰、定位精準(zhǔn)，并且能夠把抽象的知識(shí)變得形象化，降低了學(xué)習(xí)的難度。

二、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。以往課程是將課堂教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)方式，將掌握系統(tǒng)知識(shí)當(dāng)作核心任務(wù)，為了顧及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，只能實(shí)施表層的思維訓(xùn)練。而微課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，擁有保存方便、隨時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。學(xué)生可以針對(duì)自身需求有選擇性地學(xué)習(xí)，既可以保持較高的學(xué)習(xí)積極性，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還能提升課堂聽(tīng)講效率，有效提升了學(xué)生的自主能動(dòng)性。

三、及時(shí)拓展，更新知識(shí)。由于信息時(shí)代，科學(xué)發(fā)展速度不斷提升，必須要把新的知識(shí)融入課程當(dāng)中，但是之前的課程無(wú)法及時(shí)地將新知識(shí)編入其中，這就導(dǎo)致課本無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

既然微課程能有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，那么教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)：

一、課前預(yù)習(xí)。微課程教學(xué)的產(chǎn)生改變了以往教學(xué)的方式，能夠較好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課。微課程內(nèi)容是教師將在課堂上所要講解的知識(shí)點(diǎn)和技能融合在一起，制作而成。

二、課中學(xué)習(xí)。教師使用微課程進(jìn)行教學(xué)，不僅能自主選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流探索，進(jìn)而提高學(xué)生的反思質(zhì)疑和溝通合作的能力。

三、課后鞏固。對(duì)于教材當(dāng)中每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以提煉出來(lái)將其制作成微課程，上傳到班級(jí)共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣在上課過(guò)程中那些沒(méi)理解的學(xué)生，可以通過(guò)課后時(shí)間反復(fù)觀看微課，進(jìn)而真正理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)能夠起到從量變到質(zhì)變的催化作用。教師可以在每周周末、單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候制作微課程，將這一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)制作成微課程，給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供一個(gè)渠道，幫助學(xué)生利用微課程自主整理本階段所學(xué)知識(shí)。

（作者曲藝，選自《山東青年報(bào)·教育周刊》，有刪節(jié)）