劉傳賢

（遼寧省丹東市振興區(qū)福春街小學(xué)）

教科潮

淺談“用心”打造“高效”課堂

劉傳賢

（遼寧省丹東市振興區(qū)福春街小學(xué)）

“高效”課堂，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最優(yōu)氛圍和進(jìn)程，也是每位教師在“教”方面追求的重要目標(biāo)。一個(gè)“高效”課堂，應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面的高效，且“教”是課堂高效的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。那么，什么樣的課堂是“高效”課堂？如何能創(chuàng)建一個(gè)“高效”課堂？這是每位教師一直以來(lái)不斷探討研究的課題。我所感悟的“高效”課堂，其起點(diǎn)應(yīng)在于教師要具有教育智慧——用心，只有用心才能換位思考，著眼于學(xué)生的內(nèi)心思維，細(xì)化學(xué)生的行動(dòng)具象，才能構(gòu)建出利于學(xué)生主體地位落實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能打造出把落腳點(diǎn)放在充滿尊重和關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，才能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)以較少時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，保證“三維目標(biāo)”的高效實(shí)現(xiàn)。根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)從教師的“教”這一角度淺談一下對(duì)打造“高效”課堂的一些認(rèn)識(shí)。

一、貼近生活細(xì)節(jié)，激發(fā)課堂教學(xué)活力。

日常生活離不開細(xì)節(jié)，而課堂就是學(xué)生時(shí)期的生活，那么精彩的教學(xué)必定離不開生活的細(xì)節(jié)。如果想要達(dá)到課堂教學(xué)的高效，就要使課堂教學(xué)內(nèi)容及方法接近學(xué)生的真實(shí)生活，了解學(xué)生整體與個(gè)體的需求，貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，觸摸學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上感受所學(xué)的內(nèi)容如同生活必需，所學(xué)的方式如同日常所習(xí)，從而使學(xué)生感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)就是生活常規(guī)及必備，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)受教到主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如果不接受所教授的內(nèi)容，或者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣，那么哪怕教學(xué)過(guò)程的邏輯再清晰，教學(xué)的內(nèi)容再豐富，課堂的氣氛再活躍，這堂課最終是不會(huì)取得好的效果的，反而是熱鬧的課堂一結(jié)束，學(xué)生或者是一頭霧水，或者是一知半解。

因此教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，把所掌握的每個(gè)學(xué)生的資料在頭腦中具象化，時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有的基礎(chǔ)如何，他們能接受嗎？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平又如何？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在頭腦中換位思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材。在選擇素材時(shí)，考慮整體與個(gè)體結(jié)合、抽象與具象結(jié)合、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、虛擬與真實(shí)結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、貼近學(xué)生心理與生理的教學(xué)課程。在教學(xué)過(guò)程中，主題與輔助內(nèi)容界限柔性分辨，以學(xué)生感興趣的事例做引導(dǎo)，搭建生活與知識(shí)、生活與感悟融合的平臺(tái)，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的必要性，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，使每一次的課堂成為真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂上的模擬情節(jié)里主動(dòng)思考、體驗(yàn)所學(xué)。使每一次的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的點(diǎn)滴增長(zhǎng)，成為學(xué)生人生的跬步成長(zhǎng)的累積，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的路上最大限度地積累人生和知識(shí)的財(cái)富。那么每一次課堂的“高效”，實(shí)際上就是每一次在課堂上具備了成功的細(xì)節(jié)，只有有了一次又一次的成功課堂細(xì)節(jié)，師生才能成功地有獨(dú)特的課堂體驗(yàn)，使課堂的高效真正促進(jìn)“教”與“學(xué)”的進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

課堂內(nèi)容精彩的導(dǎo)入，可以為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)好的開端和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)水平。

1.利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行導(dǎo)入。這種導(dǎo)入需要教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)實(shí)學(xué)生日常生活中的素材，它貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《成長(zhǎng)的煩惱》一課時(shí)，我用學(xué)生過(guò)年家里來(lái)客人，父母與客人聊天談到子女學(xué)習(xí)，不給自己留面子的事例導(dǎo)入。學(xué)生情緒高昂，話語(yǔ)紛紛，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試。在聽(tīng)完同學(xué)們的回答后提出一個(gè)問(wèn)題：什么是自尊？以此引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生檢視自己的成長(zhǎng)中還有哪些困擾和煩惱。這樣的導(dǎo)入自然、貼切，不僅能在課堂集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，大大提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握度。

2.采用故事導(dǎo)入。聽(tīng)故事是學(xué)生最大的興趣，在教學(xué)過(guò)程中使用這種方式導(dǎo)入，常常使課堂快速進(jìn)入高漲氛圍。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《勇于擔(dān)當(dāng)》一課時(shí)，我用“暴走媽媽”的故事，使學(xué)生深受感動(dòng)，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“‘暴走媽媽’承擔(dān)了什么責(zé)任？如果你是她的子女又該承擔(dān)什么責(zé)任”這樣的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，再出示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，探究問(wèn)題。在教學(xué)《面對(duì)誘惑 把握自己》一課中，我講述兩個(gè)小學(xué)生在電子游戲室喪命的故事，在學(xué)生震撼的同時(shí)，提出“小學(xué)生為什么會(huì)喪命？我們應(yīng)受到什么啟示”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索答案。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《珍視友誼》一課時(shí)我用了“富翁和窮男孩”的故事。這些故事學(xué)生聽(tīng)得入迷，從無(wú)形中喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也喜歡上我的課。但要注意的是，故事不宜太長(zhǎng)，要與課文內(nèi)容密切聯(lián)系，講述時(shí)要聲情并茂，在故事中嵌入問(wèn)題、適時(shí)引起學(xué)生的思考，通過(guò)故事自然地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。

3.采用多媒體導(dǎo)入。多媒體可以播放圖片影片，有圖畫和聲音，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如四年級(jí)下冊(cè)《規(guī)則伴我行》中，社會(huì)生活離不開規(guī)則，用多媒體展示日本大地震時(shí)秩序井然，和幾組不遵守交通規(guī)則引發(fā)的慘案的照片進(jìn)行對(duì)比，提出“看了視頻你的感受是什么”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，起到快速引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果。在教學(xué)六年級(jí)《國(guó)家機(jī)構(gòu)》中的如何理解人的平等性時(shí)，我播放了視頻“我爸是李剛”“李雙江之子打人”事件，激起學(xué)生們的憤怒，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生不僅對(duì)社會(huì)的不正之風(fēng)很是痛恨，同時(shí)理解人們法律地位的平等，端正了自己的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)心使者在行動(dòng)》一課時(shí)，我播放了成龍去貧困山區(qū)學(xué)校搞慈善活動(dòng)的視頻。貧困山區(qū)孩子們的生活狀況深深地震撼了學(xué)生們，不需要更多的語(yǔ)言去講解，學(xué)生們就深受觸動(dòng)，從而在內(nèi)心重視教育的作用及珍惜受教育的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《燦爛的中華文化》中，我播放了絲綢之路宣傳片，無(wú)須多言，學(xué)生就能體會(huì)出中華文化的特點(diǎn)——博大精深，而且學(xué)生切實(shí)感受到了現(xiàn)代科技的力量，理解了中西文化的交融以及對(duì)外開放這一基本國(guó)策的意義。

4.采用時(shí)事導(dǎo)入。一些課程是與時(shí)事分不開的，用教材內(nèi)容分析時(shí)事熱點(diǎn)是中考一個(gè)重要能力的考查，所以上課時(shí)向?qū)W生講解一些時(shí)事知識(shí)是必需的，這也有利于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與敏感。在講新課前采用時(shí)事導(dǎo)入的好處是很多的，如講授《中國(guó)走向世界》時(shí)我介紹了在中國(guó)杭州舉辦的G20峰會(huì)，播放了杭州G20峰會(huì)晚會(huì)節(jié)目單和部分圖片，讓學(xué)生了解中國(guó)目前的世界地位及綜合國(guó)力，提高學(xué)生的自豪感，然后導(dǎo)入新課，學(xué)生非常踴躍地自學(xué)了這一課。在講授科教興國(guó)時(shí)引用“國(guó)家最高科技獎(jiǎng)”時(shí)事，即500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡在云南省平塘縣的落成啟用引起了學(xué)生對(duì)科技的重視，用“國(guó)家為什么如此重視科技”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。講《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》時(shí)我采用劉翔在世錦賽中的一段視頻，使學(xué)生更深地體會(huì)到什么樣的競(jìng)爭(zhēng)是公平競(jìng)爭(zhēng)。

教學(xué)內(nèi)容授課的導(dǎo)入方法很多，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)的學(xué)生去設(shè)計(jì)課堂的授課導(dǎo)入程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專注性，快速營(yíng)造課堂高效學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂達(dá)到真正的“高效”。

三、清晰梳理知識(shí)脈絡(luò)，掌控知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

學(xué)生每一次接受新課程的過(guò)程，如同認(rèn)識(shí)和接受一個(gè)新產(chǎn)品一樣，先從最基本的點(diǎn)、線、面的認(rèn)識(shí)，再到產(chǎn)品的整體了解，然后全方位掌握這個(gè)產(chǎn)品系統(tǒng)功能的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。而教師對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新課程，是一個(gè)已經(jīng)掌握的知識(shí)，因此，教師在編寫教案時(shí)，需要從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)把控，參考現(xiàn)代產(chǎn)品的科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，即自頂向下設(shè)計(jì)。按照知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)及學(xué)生現(xiàn)時(shí)水平的掌握程度，進(jìn)行整個(gè)課程的分解，再把課程內(nèi)容分解為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)面，考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及衍生的內(nèi)容，甚至包括輔助的知識(shí)解釋等，以及這些內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)與相互作用，使所教授的知識(shí)脈絡(luò)清晰。而教學(xué)過(guò)程中，采取產(chǎn)品自下而上的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生先掌握每一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，再把這些離散的知識(shí)點(diǎn)變成一條連續(xù)線，再形成二維知識(shí)面，然后由多個(gè)知識(shí)的點(diǎn)、線、面的結(jié)合，構(gòu)成知識(shí)的三維零部件，就是完成和掌握某一章節(jié)段落知識(shí)體的學(xué)習(xí)。按照每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體之間的相互關(guān)系，即知識(shí)體綜合的關(guān)聯(lián)性及約束，教授學(xué)生把所學(xué)相同的知識(shí)體裝配成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，并能夠在不斷學(xué)習(xí)其功能的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練靈活運(yùn)用。這樣就使得學(xué)生對(duì)每一次新知識(shí)的攝取，在結(jié)構(gòu)上層次清晰，能夠深入透徹，掌握得更扎實(shí)高效，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生系統(tǒng)地考慮問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)單向思緒，培養(yǎng)了學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。

小結(jié)：

打造“高效”課堂，這是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中孜孜不倦的努力，課堂“高效”比例的提高，不僅能使學(xué)生在“學(xué)”上面受益匪淺，而且也是教師在“教”上面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。如何能夠打造“高效”課堂，其根本點(diǎn)取決于教師教學(xué)的內(nèi)因，那就是是否“用心”。只有用心才能激發(fā)教師在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力和智慧；只有用心才能在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，才能使抽象化的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的內(nèi)心與實(shí)際，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得五彩斑斕、生動(dòng)鮮活；只有用心才能使平淡的教學(xué)過(guò)程三維立體、層次分明，讓課堂的學(xué)習(xí)具象化，充滿吸引力，使學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程更加專注、效率更高、掌握更牢。作為教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中真正做到“用心”，才能掌握“教”的精髓，把啟迪真理這把鑰匙運(yùn)用得更加得心應(yīng)手，使課堂高比例達(dá)到“高效”，真正讓學(xué)生在求知的道路上受益終生。

[1]王劍榮． 教育科研走向校本 吳江市個(gè)案研究．南京：江蘇教育出版社，2008．

[2]儲(chǔ)昌樓． 新型教學(xué)方法集錦．北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，1997．

[3]踐倉(cāng)水，魏家?。處熉殬I(yè)技能全書·公共卷．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1992．

責(zé)任編輯：武海山