黃 偉

（江蘇省揚州市江都區(qū)樊川中學，江蘇揚州 225251）

引 言

寫作是培養(yǎng)學生書面表達與信息處理能力的有效途徑，它要求學生具有較高的語言輸出能力，以及一定的邏輯組織能力，具有鮮明的綜合性。不少學生怕寫作，越怕越難，如此惡性循環(huán)，詞匯量受限、語法錯誤連篇、語句不通順等問題，導致初中英語寫作教學難以達到預期的教學效果。既然學生們怕寫作，那么我們就要降低教的姿態(tài)，開展“親民”的、“接地氣”的寫作活動，活化訓練的內容及形式，讓學生們放下心理負擔，一身輕松地走進寫作課堂。此外，我還嘗試以讀寫相間及留白探究的教學形式，活化寫作教學的形式，以此提高學生們的寫作技能，增強他們的英語感知能力，發(fā)展他們的語言個性，讓教學有生命力，寫作有創(chuàng)造力。

一、活化訓練，提高技能

寫作需要“硬功夫”。在七年級的英語教學中，我們可以深切地感受到寫作給學生們帶來的緊張感，不少學生尚未適應初中英語教學的步伐，一時間對寫作的高要求難以消化，詞匯跟不上，語法拎不清，要想寫出一小段語篇，還真不是簡單的事兒。要解決這個難題，就要積極強化寫作訓練，活化訓練的方式，以具趣味性、挑戰(zhàn)性的寫作游戲、寫作任務，調動學生自主學習的積極性，訓練學生寫作的技能。

譯林版七年級英語Unit 1This is me!這單元的Task圍繞“introducing yourself”（個人簡介）這個話題展開，引導學生們根據(jù)閱讀Daniel的個人簡介，收集相關資料，寫一則自我簡介。在這個Task的導入環(huán)節(jié)中，我設計了一個“Profile”的小組實踐活動。在這個活動中，我利用交互式電子白板，呈現(xiàn)了滾動式小組任務，當電子白板呈現(xiàn)本小組任務時，該小組成員需迅速將“Profile”填寫完整。在這個任務中，我會呈現(xiàn)學生們熟悉的人物形象，如班級的某一成員或者教材中的人物形象，學生們就需完成Name, Age, He comes from, He lives with,He looks, He likes, School name, He is good at...等相關信息。電子白板在固定時間內，會自動進行畫面的切換，各個小組需在規(guī)定時間內完成所有信息。在這個profile的小組活動中，我將寫作放置在具有挑戰(zhàn)性、趣味性的活動中，極大地調動了學生們參與的積極性。同時，以小組的形式展開活動，能夠強化學生之間的互動與協(xié)作，為“introducing yourself”的寫作任務積累豐富的語料，同時，也為我們的寫作指明了方向，提供了一定的范本。這樣的訓練活動，既有趣，又有意義，能夠促進學生寫作技能的培養(yǎng)，提高他們寫作的指向性與條理性。

二、讀寫相間，強化感知

讀寫相間，即在閱讀過程中，巧妙地融入“寫”的積極因子，在寫作過程中，有效發(fā)揮“讀”的引導作用，實現(xiàn)閱讀與寫作之間“你中有我，我中有你”，和諧共生。在寫作教學中，我們可以以“讀”搭設腳手架，為學生提供更多寫作資源，讓他們在豐富的閱讀體驗之中，感知語料，并獲取有效、有價值的寫作信息，為“寫”的開展做好充足準備，實現(xiàn)“以讀促寫”[1]。同時，我們還可以開展一些基于讀的寫作小練筆，通過“以讀續(xù)寫”“以讀創(chuàng)寫”的形式，在閱讀之后留下一定的自主空間，引導學生思考，根據(jù)自己的獨特體驗，為語篇注入新的活力。

在譯林版七年級下冊Unit 8Pets這單元story time教學中，我就嘗試以讀寫相間的方式，在閱讀之中融入小練筆，讓學生在說句、寫段的過程中，表達自己對小寵物的喜愛之情。為了有效地引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生們的寫作熱情，我在閱讀教學中插入了英語小繪本——Emma's Pet。在這個繪本故事的閱讀中，我借助電子白板，為學生們繪制了簡易的思維導圖，引導學生跟著導圖的腳步，一步步走進繪本，解決 “What is the Emma's pet?”“What is it like?”“Do you think is lovely？Why?”這些具體的閱讀任務。在這個閱讀的過程中，幫助學生們理清思路，并以思維導圖為他們的自主寫作提供一定的范式，引導學生們在閱讀的過程中，以小組為單位展開討論，分享自己養(yǎng)寵物的生活經歷。最后，創(chuàng)設寫話板塊，要求學生們根據(jù)這個小繪本及思維導圖，介紹自己的pet。

在這個小練筆活動中，將讀與寫有機結合在一起，將寫融入豐富的閱讀體驗之后，為學生們提供相應的寫作素材，并以思維導圖指明具體的寫作方向。這樣極大地降低了寫作的難度，又提高了寫作的趣味性，非常適合七年級這個過渡時期的寫作教學。

三、留白探究，發(fā)展個性

在實際的寫作教學中，不少教師只注重“寫”這個學習行為是否發(fā)生，而忽略了學生“寫”的過程與動態(tài)發(fā)展。很多教師只是給出寫作任務，要求學生們在課堂上或利用課外時間，安安靜靜地、一字一句地寫小語篇。這樣的寫作教學，看似填得滿滿當當，學生們吸收消化的卻很少。在實際寫作中，我提倡以任務教學的形式驅動課堂，并在任務中巧設留白，鼓勵學生們以小組探究的形式，就寫作話題展開實踐活動。在實踐的過程中，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，發(fā)展學生的語言個性。只有學生經歷了整個信息收集、篩選、分析、處理的過程，才能對寫作話題有充分的認識，產生屬于自己的、個性化的見解。當他們胸有成竹時，下筆自然就輕松了許多[2]。

譯林版八年級下冊Unit 2Travelling這單元Task時，我為學生們設計了一個探究任務：You are going to write an article about The New Fourth Army Memorial. Write down some main points and details，model（ 模 仿）Kitty's fact file to organize your ideas.在這個探究任務中，我鼓勵學生們先以小組為單位展開討論，以“When, Where, Who, What, How”為線索，完成“Main points”和“Details”的任務。在這個探究任務中，我將課堂留給學生，鼓勵學生以小組為單位，自主完成表格。同時，借助電子白板，為學生們準備了一些實用的tips，如“Think of something interesting and special to write about.”“Write about your feeling in the last paragraph.”等。通過這些為學生們的探究提供一定的建議與幫助，在留白之外，不忘引導，提高小組活動的有效性。

結 語

在英語寫作教學中，我們要一改僵化刻板的“講—練—改”教學模式，積極豐富寫作內容，活化寫作訓練，在留有想象與實踐空間的寫作活動中，提高學生的寫作技能，并結合初中生的性格特點，促進他們語言個性的釋放與形成。我想，只有這樣學生才能越寫越簡單，越寫越喜歡，實現(xiàn)樂在寫作的教學目的，打造出具有生命力的、可持續(xù)發(fā)展的綠色英語寫作課堂。

[1] 李軍.以讀促寫優(yōu)化初中英語寫作教學[J].英語廣場(學術研究),2013,(09):43-44.

[2] 王娟娥.初中英語從話題到寫作教學案例分析——以一節(jié)初三英語寫作復習課為例[J].教育實踐與研究(B),2015,(11):58-62.