江西省會昌縣文武壩勤建小學(xué) 林劍英

運(yùn)用微視頻助力小學(xué)作文起步教學(xué)

江西省會昌縣文武壩勤建小學(xué) 林劍英

對于中年級學(xué)生而言，習(xí)作起步難是他們的共性。他們正處于文化知識的積累期，也并沒有多少閱歷、經(jīng)驗(yàn)，寫作文處于初學(xué)階段，種種原因造成了他們的困境。在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生習(xí)作起步難的現(xiàn)象，幫助學(xué)生找到正確的習(xí)作方法，突破寫作起步難的難題。首先，教師應(yīng)與學(xué)生共同努力，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的寫作素材，完善知識積累，讓學(xué)生有“料”可寫；其次，教師需要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠在日常訓(xùn)練中聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們的習(xí)作內(nèi)容更加真實(shí)；再次，需要呼喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，令他們將情感傾注于文字中。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會寫得生動。微視頻因其短小精悍的特點(diǎn)，將內(nèi)容精華集中于短短10分鐘內(nèi)，不僅為習(xí)作教學(xué)提供了更多的素材選擇，更讓教師在教學(xué)方法上有更多的操作空間。同時(shí)，微視頻改變了以往學(xué)生天馬行空式的聯(lián)想，更有助于學(xué)生融入情景，產(chǎn)生聯(lián)想。

一、拓展素材源

生活是創(chuàng)作之源，作品因感悟而充滿生機(jī)。對于中年級的學(xué)生來說，他們在寫作時(shí)遇到的最大困難便是無話可寫，寫出來的作品也大多缺少情感的傾注，這正是所謂的起步難現(xiàn)象。歸根結(jié)底，造成這種現(xiàn)象的原因，是學(xué)生們?nèi)狈ι铋啔v，寫作方向、故事構(gòu)造、情感表達(dá)都脫離了自己的實(shí)際生活。這并非學(xué)生的過錯(cuò)，畢竟三四年級的學(xué)生尚處于知識積累階段，不可能與高年級的學(xué)生及成人相提并論。微視頻的運(yùn)用可以在一定程度上有針對性地拓展學(xué)生的知識面，讓他們在腦海中產(chǎn)生所參與生活的印象，從而增加寫作素材。

訓(xùn)練案例：關(guān)于江南之美。

在進(jìn)行本章內(nèi)容的訓(xùn)練之前，學(xué)校組織學(xué)生們進(jìn)行了一次春游活動。而筆者讓學(xué)生進(jìn)行本章內(nèi)容的訓(xùn)練，目的正是回顧之前的春游之行，重溫自然美景，讓學(xué)生將自己對大自然的感想抒發(fā)于習(xí)作之中。不過因?yàn)閷W(xué)生們并不善于觀察，也并不懂得如何發(fā)掘?qū)懽魉夭?，所以在進(jìn)行練習(xí)時(shí)捉襟見肘、無從下手。此時(shí)，筆者播放了一段關(guān)于《蘇州園林》的微視頻。視頻以旁白導(dǎo)游的方式，從園林的建造由來、歷史文化意義等方面對蘇州園林做了大概介紹，又對園內(nèi)的建筑布局、景觀植物做了詳盡的闡述。可以說,視頻中的旁白轉(zhuǎn)換成文字，就是一篇較為優(yōu)美的寫景作文。學(xué)生們看完視頻之后，仿佛找到了寫作的靈感。有些學(xué)生回想起之前的春游，寫下了之前的春游記；有些學(xué)生則選擇了其他的景點(diǎn)，仿照視頻的介紹思路，寫下了介紹性、敘述性的文字。

從教學(xué)實(shí)踐來看，微視頻以單點(diǎn)式的范例介紹.，拓展了學(xué)生對外部世界的認(rèn)知，沉淀了更多的寫作素材，同時(shí)在對于景物描寫這一方面也積累了簡單的寫作方法。

二、鏡頭定結(jié)構(gòu)

習(xí)作的結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是習(xí)作整體構(gòu)思的一種體現(xiàn)。在對于事件的敘述、情感的抒發(fā)上，能否像教材中那樣使用“總——分”、“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，直接體現(xiàn)了學(xué)生是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S會使成文的結(jié)構(gòu)清晰明朗，事件的敘述編排有序，情感的抒發(fā)也會恰到好處。有了合適的成文結(jié)構(gòu)，內(nèi)容描寫才會細(xì)致有序，才能將故事發(fā)展脈絡(luò)和具體情節(jié)描寫清晰。而中年級的學(xué)生在這方面是較為欠缺的，縱然筆者要求學(xué)生在寫作之前要列提綱，但在實(shí)際寫作時(shí)，學(xué)生依然不能按照提綱的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘事，更別說有些學(xué)生在現(xiàn)階段還不太會列提綱。造成這種情況最主要的原因是學(xué)生們處于習(xí)作的初級階段，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)。

而一份設(shè)計(jì)精巧、精心剪輯的微視頻，可以在文章布局方面為學(xué)生起到拋磚引玉的作用。微視頻以其視覺化的呈現(xiàn)形式，能夠在敘事結(jié)構(gòu)上幫助學(xué)生厘清事情發(fā)展的脈絡(luò)，構(gòu)建清晰明了的寫作思路，平添些許寫作的靈感。

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)專題訓(xùn)練時(shí)，筆者剪輯了關(guān)于《地雷戰(zhàn)》的微視頻，并在課堂上向?qū)W生展示。微視頻內(nèi)容為：

第一幕，黑底白字：“1937年，日本開始了全面侵華戰(zhàn)爭……在廣袤的華北敵占區(qū)，人民群眾自發(fā)組織了抗日斗爭，而地雷戰(zhàn)就是其中一種較為廣泛的戰(zhàn)斗形式?！?/p>

第二幕，大致內(nèi)容為：黨組織指派領(lǐng)導(dǎo)到敵占區(qū)，指揮當(dāng)?shù)厝罕妼?shí)施地雷戰(zhàn)抗日；各種地雷的制作；地雷戰(zhàn)實(shí)踐。

第三幕，落幕，黑底白字：“經(jīng)過全國人民的不懈努力，抗日戰(zhàn)爭終于迎來了勝利……地雷戰(zhàn)在我國抗日史上寫下了濃重的一筆?！?/p>

這段微視頻經(jīng)過筆者的剪輯，很明顯地將地雷戰(zhàn)的故事劃分為段：第一段為總起，介紹背景；第二段為具體敘述地雷戰(zhàn)的具體情節(jié)；第三段為總結(jié)加點(diǎn)題。通過這樣直觀的結(jié)構(gòu)劃分，學(xué)生們不僅在全文的布局上學(xué)會了如何規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)，更從故事情節(jié)發(fā)展階段，學(xué)會了如何將事情的脈絡(luò)流程描述清晰，建立起正確、有序的成文結(jié)構(gòu)。

三、聚焦寫細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫的成功與否，是決定作品能否被視為佳作的關(guān)鍵。對人物刻畫、具體事物、故事情節(jié)等方面都進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，才能讓作品提升層次。更重要的是，作者的情感傾注基本都是基于細(xì)節(jié)描寫。而對于中年級學(xué)生來說，細(xì)節(jié)描寫有兩點(diǎn)不足之處：其一，缺乏細(xì)節(jié)描寫的意識，不能領(lǐng)會細(xì)節(jié)描寫對文章的意義；其二，描寫不夠細(xì)致，無法將事物細(xì)節(jié)描寫清楚，突出事物特點(diǎn)。教師在日常訓(xùn)練中，可以通過微視頻向?qū)W生展示事物的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識。

筆者摘取了動漫《灌籃高手》中的比賽片段。這部動漫的精髓，正是運(yùn)動細(xì)節(jié)的刻畫，也正是作者將運(yùn)動細(xì)節(jié)描繪得細(xì)致入微，才將人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致，更是將一場場比賽推向故事發(fā)展的高潮。筆者在播放視頻的同時(shí)會不時(shí)地暫停，向?qū)W生講解這個(gè)畫面中的人物運(yùn)動細(xì)節(jié)、人物表情，讓學(xué)生理解這樣刻畫的用意。例如，櫻木雙腳內(nèi)八字向，雙腿彎曲，卻又顯得緊繃不自然。此時(shí)，櫻木表情凝重，眉頭緊皺，嘴巴緊閉，臉頰有絲絲切齒的印記，凝望籃筐卻顯得很慌張，雖說是空位投籃，但因?yàn)樽约和痘@技術(shù)太爛，顯得極為沒有把握。從細(xì)節(jié)來看，櫻木極其不自然的表情，顯示出極為緊張的心情，而心態(tài)的變化也導(dǎo)致動作變形，也正因?yàn)橛羞@些鋪墊，注定櫻木這一球必然投不中，而后面的劇情也證明這一球并沒有進(jìn)。同時(shí)，這部動漫中有很多的分鏡鏡頭，而作者利用分鏡的意義，在于將運(yùn)動場上不同隊(duì)員在同一時(shí)間段內(nèi)的過招狀態(tài)、動作細(xì)節(jié)、表情變化、內(nèi)心活動等呈現(xiàn)出來，如流川對牧，左側(cè)分鏡流川躲避牧的阻攔，扣籃得分，表情自