江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園新村陽光幼兒園 蔣莉莉

語言表達(dá)的智慧
——實施幼小銜接中的語言表達(dá)教育

江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園新村陽光幼兒園 蔣莉莉

在幼小銜接階段，我們應(yīng)關(guān)注差異，尊重規(guī)律，有機結(jié)合，相互承接，平衡目標(biāo)，科學(xué)定位。那么，如何讓幼兒與人大膽地交流與表述呢？實踐中，我們以《指南》為引領(lǐng)，開展一系列語言練習(xí)活動，突出為幼兒的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面、科學(xué)地開展幼小銜接活動，為幼兒入學(xué)后的語文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

一、營造和諧氛圍，為入學(xué)后的人際交流和溝通作準(zhǔn)備

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)的重要條件，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣尤為重要?！皟A聽”是語言表達(dá)方面的重要內(nèi)容之一，因此我們首先要為幼兒營造樂于傾聽、分享的和諧氛圍，只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應(yīng)答，達(dá)到交流的目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒“正確傾聽”，我們探索并嘗試了“培養(yǎng)傾聽三步走”策略。

第一步：賞識激勵法，培養(yǎng)專注性傾聽

幼兒有意注意的時間比較短，容易分心，因此要多采用激勵法，引發(fā)傾聽的興趣，調(diào)動傾聽的積極性。例如，及時表揚正在傾聽的孩子：“你聽得真仔細(xì)、最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真棒！”或者活動之前給幼兒提出傾聽任務(wù)，給予幼兒任務(wù)意識，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。如一個幼兒回答問題之前，對其他幼兒布置任務(wù)，讓幼兒重復(fù)老師提出的問題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認(rèn)真傾聽同伴回答，輪到自己回答時，答案要和別人不一樣。通過這種有意識地培養(yǎng)激發(fā)幼兒認(rèn)真傾聽的動機。可以抓住會聽的“閃光點”進(jìn)行表揚：“你把他的優(yōu)點和不足都聽出來了，說明你很會聽??！”激勵幼兒參與到傾聽中來。

第二步：轉(zhuǎn)換角色法，培養(yǎng)辨析性傾聽

讓幼兒當(dāng)“小評論家”、“小老師”、“小博士”、“小裁判”，教師提出評價要求，讓幼兒帶著任務(wù)有目的地傾聽。例如，在組織活動“我們的好幫手”時，我先提問：“誰愿意把自己帶來的工具介紹給大家？它怎么使用、有什么功能？其他小朋友當(dāng)評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為‘巧嘴評論家’。”結(jié)果孩子們聽得特別仔細(xì)，爭先恐后地舉手發(fā)表意見。這種角色轉(zhuǎn)換對孩子來說是非常有吸引力的，能激勵幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣。

第三步：游戲情境法，培養(yǎng)理解性傾聽

有了聽的興趣，但不一定會聽，要在引導(dǎo)中提高幼兒聽的能力。結(jié)合幼兒的年齡特點，我們開展了有趣的說游戲活動，如聽廣播、錄音里的“幽默故事”，看“雙簧”表演，開展“傳話”競賽游戲、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。這不僅提高了幼兒傾聽的興趣，還培養(yǎng)了會聽、聽懂的能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，為入學(xué)后的創(chuàng)造性、完整性表達(dá)作準(zhǔn)備

幼兒園《指南》和小學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都強調(diào)：生活是語言表達(dá)訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。因此，生活中的觀察、積累和表達(dá)尤為重要。根據(jù)調(diào)查幼兒入學(xué)后的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有的孩子在學(xué)習(xí)討論中缺乏自信，不夠大膽，或者不能完整清楚地表達(dá)觀點?？谡Z表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，它能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，不僅有助于學(xué)生各門功課的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生性格的完善與心理的健康。在培養(yǎng)幼兒完整性表達(dá)能力方面，我們創(chuàng)造性地開展了“每日一詞、每周一讀、每月一比”童言稚語特色活動，幼兒的語言發(fā)展就是這樣日積月累而來的。

特色活動一：“每日一詞”趣味游戲

詞匯的豐富可以使幼兒的語言表達(dá)更生動形象，也有利于他們?nèi)雽W(xué)后的書面語學(xué)習(xí)。因此，我們采用幼兒喜聞樂見的游戲形式，利用環(huán)節(jié)過渡時間，如每天的點名時間、餐前準(zhǔn)備時間、散步時間、課間準(zhǔn)備時間等開展“每日一詞”活動。經(jīng)常組織的詞匯游戲有“填充動詞”、“反義詞找朋友”、“有趣的量詞”、“一字多詞”、“學(xué)重疊詞”、“詞尾接龍”、“成語故事表演”、“歇后語找朋友”等，這些豐富的說詞游戲由淺入深，循序漸進(jìn)，使幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中積累和豐富語匯。

特色活動二：“每周一讀”分享交流

早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。《指南》中對幼兒的閱讀有這樣的要求：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”所以，我們在平時十分注重孩子圖畫故事書的閱讀，想辦法幫助幼兒進(jìn)入圖畫故事書的世界。因為假如任意讓幼兒自己翻閱而不給予引導(dǎo)的話，孩子也許只花五分鐘或十分鐘就讀完了，我想這也就失去了早期圖畫閱讀的意義。我們首先培養(yǎng)幼兒看圖的意識，啟發(fā)幼兒在一幅一幅連續(xù)的畫面中“尋找”故事，通過圖畫之間的關(guān)系“推測”故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)會通過圖畫故事書特有的表達(dá)方法理解故事。讓幼兒知道看圖畫故事書首先要看畫，好玩的故事都“藏”在畫里。幼兒學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。我們還經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學(xué)會評價別人的講述。在此過程中，幼兒逐步養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達(dá)能力。

特色活動三：“每月一比”

我們定期開展講故事比賽的活動。幼兒能把其他書籍里看到的有趣的故事和其他小朋友分享，他們紛紛講述著故事，繪聲繪色，有的小朋友還加上了動作。聽完故事便組織大家展開討論，如《小猴的毛線帽》：“這個故事告訴了我們什么？為什么小猴一開始不愿意把自己的帽子借給伙伴們帶，后來卻讓猴媽媽給每人織了一頂帽子呢？”這樣不僅可以加深幼兒對故事的理解，還可以發(fā)展幼兒的語言，培養(yǎng)幼兒的思維能力。有的幼兒還為其他幼兒的故事進(jìn)行了創(chuàng)編，最后大家一起評出了故事大王。通過講故事比賽，幼兒的語言表達(dá)能力提高了，也知道了更多的故事，學(xué)到了更多的道理。

總之，《指南》在語言領(lǐng)域中提出了許多新的理念，這成為我們幼兒園開展語言教育的目標(biāo)引領(lǐng)，提示我們要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和年齡特點，創(chuàng)設(shè)適于幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，因人、因時、因地制宜地開展幼小銜接教育研究，真正將《指南》提出的“幼兒園教育為學(xué)校教育和終身教育奠定基礎(chǔ)”的教育目標(biāo)落到實處。