江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 許 楓

葉圣陶作文教學(xué)理論與小學(xué)建構(gòu)作文的策略研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 許 楓

2014年12月，我校的《葉圣陶作文教學(xué)理論與小學(xué)建構(gòu)作文的策略研究》被列為蘇州市葉圣陶教育思想研究所的立項課題。自課題申報以來，課題組老師以葉圣陶作文教學(xué)思想為理論依據(jù)，從優(yōu)化習(xí)作的課堂教學(xué)、豐富學(xué)生閱讀體驗、提高學(xué)生語言表達能力、建立作文內(nèi)容的構(gòu)建等方面進行探索，現(xiàn)就將研究收獲做以下幾個方面的匯報：

一、校本課程的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

（一）校本教材的建構(gòu)，源頭活水

葉圣陶老先生曾經(jīng)打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不停?！比~老告訴我們，習(xí)作的訓(xùn)練不應(yīng)急于教他們開頭結(jié)尾、謀篇布局之類的習(xí)作套路，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會在日常生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考，獲得認識，然后再激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。為此，我們組織了學(xué)校語文骨干教師進行研討。大家在學(xué)習(xí)了葉圣陶作文教學(xué)理論之后，各抒己見，認為作文題目既要貼近學(xué)生生活，又要符合學(xué)生的年齡特征，還要讓學(xué)生有所思考，獲得認識，這樣才能讓學(xué)生樂寫。

經(jīng)過深思熟慮，結(jié)合《小學(xué)語文課程標準》“寫作”階段目標的解讀，課題組的老師最終制定了小學(xué)階段三至六年級的校本教材。其中，三年級和四年級作文體系以觀察作文、想象作文和生活化作文為主，五年級和六年級作文以記事作文和簡單的應(yīng)用文為主。經(jīng)過多方論證修改，作文指導(dǎo)教材——《唯實》于2015年4月定稿出刊，成為習(xí)作教學(xué)的主陣地。

（二）課程活動的建構(gòu)，內(nèi)外兼修

1. 合理安排課程時間，苦修“內(nèi)功”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“如果善讀，自必深受所讀書籍文章的影響，不必有意摹仿，而思緒和技巧自然漸有提高?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)。為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，我們采取見縫插針的方式，合理安排閱讀時間，日積月累，為學(xué)生寫作奠定堅實的基礎(chǔ)：（1）利用早看班時間，看班老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀名著或報刊上的優(yōu)秀文章，開啟一天的誦讀。（2）每天語文課的前五分鐘，充分誦讀校本教材上的優(yōu)秀作文，熟讀成誦，日積月累。（3）每周三的閱讀課時間，語文老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析課外美文，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，積累語匯。（4）鼓勵學(xué)生每天利用在家里的空余時間誦讀美文，影響父母，形成家庭閱讀。

2.創(chuàng)建豐富課外活動，兼修“外功”

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰作?！弊魑氖且环N受情緒、情感控制的文字表達活動。所以，只有在深刻學(xué)生思想、豐富學(xué)生情感上有所建樹，才能讓學(xué)生形成寫作的沖動，進而將寫作沖動轉(zhuǎn)化為寫作行為。豐富多彩的課外活動能誘發(fā)學(xué)生積極的、肯定的情緒和情感，能促使學(xué)生寫出內(nèi)容充實、情真辭切的作文，從而帶領(lǐng)學(xué)生脫離無話可說、無話可寫的窘境。

（1）定期開展“作家進校園”的活動。著名作家王一梅、張之路、秦文君、金波等作家先后走進校園，與學(xué)生零距離接觸，分享自己的閱讀寫作經(jīng)歷，點燃了學(xué)生們的閱讀熱情。

（2）2015年至今，我校組織三至六年級學(xué)生積極參加中國當代文學(xué)研究會校園文學(xué)委員會組織的“挑戰(zhàn)100分”杯校園印象微作文大賽，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的寫作能手。通過一次次的大賽，學(xué)生感受到了寫作的樂趣，樹立了寫作的信心。

（3）從2006年開始至今，學(xué)校連續(xù)十一屆積極組織學(xué)生參加“蘇州市蒲公英當場作文”現(xiàn)場比賽，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的寫作能手。通過一次次的大賽，不僅鍛煉了孩子們的膽量和勇氣，更加培養(yǎng)了孩子們對語言文字的運用能力，激發(fā)了學(xué)生對習(xí)作的熱愛。

二、課堂體系的建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生汲取內(nèi)涵

我們的作文教學(xué)長期流行著“教師布置習(xí)作題目—教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師批改—教師講評”這樣一種僵化的教學(xué)訓(xùn)練模式。在這種訓(xùn)練體制下，學(xué)生被動地完成教師布置的作文任務(wù)，缺乏創(chuàng)作的主動性，也缺乏教學(xué)過程的參與性，不利于學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們需要構(gòu)建小學(xué)作文課堂新體系。

1.激發(fā)學(xué)生熱情，構(gòu)建作文訓(xùn)練基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，學(xué)生有了寫作興趣，那么自然會刻苦地鉆研學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生熱情的方式有很多，可以通過實物教具的展示，如進行《我最喜歡的動畫片》作文訓(xùn)練時，可以出示學(xué)生喜歡的卡通人物，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

2.拓展學(xué)生思維，構(gòu)建作文訓(xùn)練目標

小學(xué)高年級段的學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是由幼稚向半成熟過渡，學(xué)生往往已經(jīng)具有一定的是非判斷能力及生活經(jīng)驗，對社會現(xiàn)象有一定的觀察，但他們的思維、情感還不成熟、不理性，往往易受外界環(huán)境的影響。所以在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從立意入手，教授學(xué)生從不同的方向立意，再從選材進入，教授學(xué)生從不同角度組織材料，擴展作文發(fā)散性思維。

3.開展創(chuàng)作交流，構(gòu)建作文訓(xùn)練手段

葉老一貫倡導(dǎo)“寫文章就是說話”（《談文章的修改》），他贊同把“作文”叫做“寫話”的提法，并且認為“話怎么說，文章就怎么寫”（見《寫話》）。故教師提前一天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其準備一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，也可與其他數(shù)名同學(xué)形成小組，互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。從說到寫的規(guī)律，可以使學(xué)生在不經(jīng)意中快快樂樂地走上習(xí)作之路。

4.建設(shè)評價機制，構(gòu)建作文訓(xùn)練動力

激勵是學(xué)習(xí)的不竭動力，目前的小學(xué)作文訓(xùn)練點評現(xiàn)狀是一般只對優(yōu)秀習(xí)作進行通篇朗讀點評，而大部分的學(xué)生，尤其是中下水平學(xué)生獲得點評激勵的機會較少，有的學(xué)生甚至沒有遇到，時間一長，這部分學(xué)生會對自身寫作能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致自信心逐漸缺失，產(chǎn)生厭倦心理。這就要求我們在作文批改過程中，要充分發(fā)掘每位學(xué)生、每篇文章的優(yōu)點，打破傳統(tǒng)的“只指出錯誤和提出改進要求”的評價模式。

課題研究的過程中，我們收到了可喜的收獲，當然也發(fā)現(xiàn)了許多不足和問題。希望借著課題研究的“東風(fēng)”，提高作文教學(xué)效率，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標。我們還將在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷反思。