沈國(guó)民

（江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214231）

引 言

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所托郭思樂(lè)教授在2001年的專著《教育走向生本》一書中，提出了“生本教育”的理念。生本教育就是以一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生為宗旨的教育，要求教育從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命。當(dāng)前課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，高中英語(yǔ)課程改革也已進(jìn)入十字路口。隨著核心素養(yǎng)成為課改主旋律，高中英語(yǔ)教師要真正領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，并在實(shí)際教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，內(nèi)化核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。眾所周知，核心素養(yǎng)提出了兩大目標(biāo)體系，即培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。這兩大目標(biāo)皆是從學(xué)生的角度來(lái)提出的，體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)為本，彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，旨在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生培養(yǎng)成健全的人。關(guān)鍵能力提出了兩個(gè)具體目標(biāo)，即語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，它構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。其中語(yǔ)言是學(xué)習(xí)對(duì)象，而學(xué)習(xí)能力是手段。必備品格包括思維品質(zhì)和文化品格，它彰顯了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)大寫的有語(yǔ)言素養(yǎng)的人，這也充分凸顯了以生為本的理念?？梢?jiàn)，新一輪課改提出的核心素養(yǎng)要求高中教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位、作用，并始終將人的發(fā)展作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的終極目標(biāo)。那么，當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂有哪些問(wèn)題呢？

一、高中英語(yǔ)課堂的問(wèn)題掃描

1.預(yù)習(xí)失靈，學(xué)生作業(yè)過(guò)重

毫無(wú)疑問(wèn)，一節(jié)課從總體上來(lái)看分為三個(gè)部分，預(yù)習(xí)、上課和作業(yè)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為課堂的重要組成部分，并沒(méi)有起到為課堂暖身、熱身的作用。預(yù)習(xí)要么走過(guò)場(chǎng)，任務(wù)少且質(zhì)量輕，學(xué)生很容易完成；要么將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，失去了為課堂蓄勢(shì)的作用?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！焙芏嗾n堂效率低是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平無(wú)法在課堂上同化或順應(yīng)新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其實(shí)，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用自己的前認(rèn)知，為文本的理解和構(gòu)建提出自己的個(gè)性化解讀。預(yù)習(xí)也要照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，如果培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，則學(xué)生預(yù)習(xí)反而會(huì)降低教學(xué)效果。同樣，對(duì)于作業(yè)來(lái)說(shuō)，很多教師布置的作業(yè)題雜量多，和課上教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，造成學(xué)生“所做非所學(xué)”，這也起不到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

2.頭重腳輕，課堂缺乏生成

以生為本的課堂主要是看學(xué)生在課堂上有何收獲、有何發(fā)展，而不是看教師講了多少。課堂應(yīng)是學(xué)生的學(xué)堂，而不是教師的講堂，但筆者發(fā)現(xiàn)，教師往往導(dǎo)入過(guò)度，也許是堅(jiān)信“良好的開端是成功的一半”。在新授課中，很多老師借用多媒體，在導(dǎo)入階段采用大量的聲光電，造成喧賓得主，學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)被嚴(yán)重置前，到了自主、探究和合作閱讀環(huán)節(jié)，則顯得參與不足、生成不夠，成果乏善可陳。其實(shí)，“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂則是不精彩的課堂”（余文森，2007）。教師要將重心放在課堂生成上，突出學(xué)生的主體地位，牽引學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

3.語(yǔ)言冗雜，問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

教師本人的教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要，然而很多教師缺乏組織語(yǔ)言的藝術(shù)，口頭禪、口頭語(yǔ)過(guò)多，嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力。有的老師鋪墊語(yǔ)過(guò)多，有的過(guò)渡語(yǔ)復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法從教師的語(yǔ)言中收到明顯的指令和信號(hào)。很多老師有“過(guò)講”的慣性，一兩個(gè)詞就能達(dá)詞明義的指令卻用幾個(gè)句子來(lái)解釋，學(xué)生聽(tīng)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不得要領(lǐng)。同樣，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師也不講究問(wèn)題間的邏輯性和連貫性，雖然很多老師設(shè)計(jì)問(wèn)題都遵循由易到難的原則，但主問(wèn)題與次問(wèn)題間、相臨問(wèn)題間沒(méi)有內(nèi)在的一致性和粘連性，沒(méi)有問(wèn)題鏈意識(shí)，因而課堂進(jìn)展較為生硬。

二、生本理念下優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

1.突出語(yǔ)言的工具性特征

誠(chéng)然，語(yǔ)言有兩個(gè)先天特征，即語(yǔ)言的工具性和人文性。工具性是基礎(chǔ)，是為人文性服務(wù)的，沒(méi)有了基礎(chǔ)的作用，人文性也無(wú)法得以體現(xiàn)。突出語(yǔ)言的工具性，不是強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)，不是強(qiáng)調(diào)死記硬背，更不應(yīng)“唯工具性”，而是要在語(yǔ)言的實(shí)踐中，通過(guò)不斷運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性。“英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的、練會(huì)的，不是教會(huì)的。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)境，充分以學(xué)生為本，讓學(xué)生基于任務(wù)、語(yǔ)篇、話題、活動(dòng)來(lái)展開交流，讓學(xué)生用英語(yǔ)做事，從而在實(shí)踐運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言是思維的載體，是思想的直接顯示，是人對(duì)物質(zhì)世界和精神世界的感知。學(xué)生絕不是只靠背單詞、學(xué)語(yǔ)法和做練習(xí)這三板斧就能學(xué)好英語(yǔ)的，而是要參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將英語(yǔ)知識(shí)入腦入心，并運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流，在感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、交流與合作中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。教師要以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獲得感。只有學(xué)以致用，在用中學(xué)，為用中學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言能力才能水漲船高。俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，道理也是如此。

2.強(qiáng)調(diào)讀寫在學(xué)習(xí)中的核心地位

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是輸入，另一個(gè)是輸出，只有兩個(gè)同時(shí)開展，既要有足量的輸入，同時(shí)也要有足夠的輸出，語(yǔ)言習(xí)得才能發(fā)生。正所謂“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”，教師要充分做到以人為本，以生為本，讓學(xué)生在輸入語(yǔ)言的同時(shí)，促進(jìn)、幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，在讀的同時(shí)開展寫作活動(dòng)，從而將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言能力。

以讀寫為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，就是要突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)“讀—思—寫”的小循環(huán)，讓學(xué)生以語(yǔ)言為載體，進(jìn)行交際交流活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞的講解，“單詞開會(huì)，字典搬家”，學(xué)生常常疲于記筆記和背誦默寫，沒(méi)有成為語(yǔ)言運(yùn)用的主人，因而效果不佳。因此，教師要讓學(xué)生基于話題、任務(wù)或情境等，開展豐富多彩的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生既能習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，又能學(xué)會(huì)語(yǔ)言技能，從而發(fā)展自己的學(xué)科素養(yǎng)。

3.以發(fā)展學(xué)生的思維能力為追求

核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生的必備品格中提出了兩個(gè)方面，即思維品格和文化品格。這就要求教師樹立新的英語(yǔ)教學(xué)觀，要突出學(xué)生主體地位，將人放在首位，通過(guò)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)什么樣的能力到培養(yǎng)什么樣的人的轉(zhuǎn)變。思維能力包括很多方面，如理解、觀察、分析和思考等。布魯姆將人的思維層次分為兩個(gè)檔次，較低檔次的思維包括記憶、理解和運(yùn)用，較高檔次的思維層次包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。教師要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組討論等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造精神，努力在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的利器，教師要采用研究性學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，讓學(xué)生在質(zhì)疑和研究中形成自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、辨析，并加以整理、歸納和總結(jié)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中發(fā)展思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！痹诤诵乃仞B(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教師要更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，尊重學(xué)生的主體地位，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出富有建設(shè)性的策略、措施和途徑，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能，發(fā)展思維品質(zhì)，形成健全的人格。

[1] 王篤勤．英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]．北京：北京教學(xué)與研究出版社，2002．

[2] 付向東．高中英語(yǔ)“生本課堂”教學(xué)問(wèn)題初探[J]．德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(02)．