江蘇省南通市八一小學 葛云芳

非指導性教學，建構(gòu)情知合一的語文課堂

江蘇省南通市八一小學 葛云芳

利用非指導性教學能讓小學生更注重體驗，培養(yǎng)學生表情達意的能力，構(gòu)筑更完善的情知合一的語文課堂。通過問題質(zhì)詢的方法，能促使學生進入自我學習的狀態(tài)；教師要尊重學生個性，鼓勵學生真實地表達內(nèi)心的感想；在開放性的教學中能讓學生拓展資源，學到更多的東西。

非指導性教學；情知合一；小學語文

非指導性教學是人本主義學者羅杰斯提出的觀點，認為教師在教學中要充分尊重學生的主體地位，改變教師灌輸式指導的教學方法，嘗試用非指導性教學促使學生更好地學習。非指導性教學能讓學生圍繞“自我”展開學習，在內(nèi)心體驗和自主感悟的基礎(chǔ)上進行學習，這樣能有助于學生的情智得以提高，促使學生個性化發(fā)展。

一、問題質(zhì)詢，自我學習

非指導性教學指的是以引領(lǐng)為主要方法，而非指導的教學，因此，在指導學生學習課文時，教師也不能直接向?qū)W生提出問題，而應(yīng)該引導學生嘗試自己提出問題，這樣便能讓學生積極進行自主探究。這樣的教學將學生推到了學習活動的前沿，能令學生更好地認識自我。

如在學習《少年王冕》時，教師便引導學生在閱讀中自己提出問題，并嘗試自己解決自己提出的問題，從而對文本有更深入的理解。如有學生在閱讀中提出問題：“這篇文章到底講的是什么內(nèi)容？是講述王冕很孝順，還是說王冕努力學習畫畫呢？”還有學生提出：“文章中似乎并沒有花很多的筆墨寫王冕學畫畫的過程，為什么不多寫一點呢？”教師并未直接指導學生如何閱讀課文，而是引導學生帶著問題再次閱讀課文。在閱讀中思考王冕與母親對話的內(nèi)容和文章中王冕學畫的內(nèi)容之間是否有因果關(guān)系，思考這兩個片段誰為主，誰為次。在閱讀中找出王冕如何學畫的內(nèi)容，思考作者從哪幾個方面入手描寫了王冕學畫的過程。在帶著問題思考的過程中，學生逐步理解了《少年王冕》的內(nèi)容，也了解了作者為何如此安排文章的情節(jié)發(fā)展。

《語文課程標準》提出要積極倡導合作、探究的學習方式。在非指導性教學中，教師也要鼓勵學生進行提問，并在此基礎(chǔ)上進行合作學習、自主學習。要注意讓學生從依賴性學習中解放出來，走向獨立自主的自我學習。

二、尊重個性，真實表達

小學生對世界萬物都充滿了好奇，對文本也會產(chǎn)生一些獨特的看法，教師在引導學生回答問題時也要注意這一點，讓學生敢于說出自己對文本的真實看法。若學生的看法有所偏誤，教師也不要直接指責或糾正，而應(yīng)該在尊重學生的基礎(chǔ)上加以引導，令學生自己有所感悟，獲得更高的認知。

如學習《林沖棒打洪教頭》時，有學生提出：“我覺得林沖一點都不像一個好漢的樣子，如果他是好漢的話，為何要畏首畏尾，不敢和洪教頭交手呢？”學生有此想法是因為其對文章的內(nèi)容理解不夠深刻，但是教師并未直接指導其思考林沖的性格特點，而是采用非指導的方法，在尊重學生個性的基礎(chǔ)上讓學生深入閱讀，并真實表達自己的想法。教師讓學生分成兩個陣營，暢所欲言，一方在課文中找到證據(jù)，證明林沖是一個膽小鬼，而另一方則在文章中嘗試找到相反的證據(jù)。學生可以根據(jù)自己對文章的不同理解選擇自己的陣營。這樣的辯論活動讓學生都能暢所欲言，談自己內(nèi)心的真實想法，同時也讓學生能在交流互動中逐步認識到自己的觀點是否錯誤。如學生找到了林沖和柴進對話的內(nèi)容，分析認為是林沖的禮貌謙遜讓其退讓，但是并非膽小。

學者羅杰斯認為，如果只是復(fù)制教師的思想，那么這樣的學生無法適應(yīng)未來變化的社會，這樣的教學也是消極的教學。在非指導性教學中，教師要在尊重學生個性的基礎(chǔ)上鼓勵學生表達自己的觀點，而不是復(fù)制教學參考書中的標準答案，這樣才能真正起到指引的作用。

三、拓展資源，開放教學

非指導性教學要將系統(tǒng)化的教學方案和建構(gòu)性的自主學習有機地結(jié)合起來。教師可以根據(jù)學生的特點設(shè)立一些開放式學習項目，如讓學生以文本的內(nèi)容為基礎(chǔ)展開拓展學習，閱讀更多拓展資料，這能讓學生通過建構(gòu)性的自主學習鞏固在課堂上學到的知識點。

如學習了《游園不值》等詩歌后，學生對于古詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師利用這個機會讓學生展開拓展閱讀，找一下還有哪些詩詞和《游園不值》的主題相似，講述的是拜訪朋友的內(nèi)容，并說說自己能從中得到什么閱讀感受。教師讓學生采用演講的方式，說說自己最喜歡其中哪首詩歌。這樣的開放式教學讓學生從課外積累了不少古詩詞，并在廣泛閱讀中對古詩詞賞析有了更深的感受。如有學生找到了高啟的《尋胡隱者》一詩，認為這首詩的意境和《游園不值》有相似之處，講述的也是拜訪朋友的內(nèi)容，但是不同的是，《游園不值》講述的是來到朋友家后的情景，而《尋胡隱者》講述的是在趕往朋友家時路上的情景。學生在感悟中提出：“作者被一路上的風景所感染，因此心情也很好，至于有沒有真的見到朋友，作者并不是特別介懷，這才是真正的隱逸情懷?！?/p>

人本主義心理學注重人的潛能，認為要在尊重人的差異性的基礎(chǔ)上發(fā)揮人的潛能。因此，教師在指導學生進行拓展學習時，也要充分考慮到學生的差異性，對學生做出適合其學情的指引，這也是非指導性教學中需要注意的要點之一。

在非指導性教學中，教師的指令都是間接的、啟發(fā)式的，自然更符合以學生為中心的教學思想。學者唐志強在研究語文教學時提出，非指導性教學是一種關(guān)注學生情感體驗和主體探究的教學形式。利用非指導性教學能構(gòu)筑起情知合一的語文課堂，令學生更好地成長，學到更多的東西。

[1]唐志強，馬欣.基于“非指導性教學”理念的小學語文優(yōu)化教學[J].中小學教師培訓，2017（2）.

[2]白曉霞.“非指導性”教學理論下小學語文綜合性學習模式探究[J].文教資料，2016（18）.