江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學 任菲菲

低年級語文作業(yè)的有效性

江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學 任菲菲

作業(yè)是課堂的延伸，更是檢驗學生學習情況的有效手段，有效的作業(yè)設計更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習意識和創(chuàng)新能力。對小學低年級學生的語文作業(yè)設計，首先要充分考慮學生的年齡特點及學科特點，使兩者有效結合，充分調(diào)動學生的作業(yè)積極性，使低年級學生在愉悅的氛圍中輕松有效地完成語文作業(yè)。然而現(xiàn)階段的語文低年級作業(yè)中充斥著機械重復，作業(yè)數(shù)量與質量不成正比；作業(yè)內(nèi)容單一，不能發(fā)揮作業(yè)的實際作用的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須以作業(yè)的有效設計為目標，充分發(fā)揮主觀能動性，從作業(yè)的設計、實施和評價三方面入手，使作業(yè)設計真正有效。

一、作業(yè)設計的不足與改進

1.抄寫任務過重

教師很多時候都有這樣的體會：為了讓學生把基礎知識記得更牢，讓學生多抄多寫總不會錯。很多時候，學生在抄寫上面花了大力氣：抄寫生字，抄寫詞語，更甚者抄寫課文。然而教師也會恨鐵不成鋼地發(fā)現(xiàn)：仍然有不少孩子記不住生字、詞語，更別提課文了。由此充分說明這樣的抄寫效率并不高。我們不妨改變抄寫的形式，比如利用更為有效的練字組詞法進行抄寫，每個生字練字3遍，再抄寫一個關于本生字的詞語，這樣的抄寫把學生本不熟悉的生字進行了強化，而對已經(jīng)熟悉的詞語中的字則進行了弱化抄寫，有效減少了抄寫的壓力。同時，教育學研究表明，大腦的有效參與會把短時記憶加工成更為有效的長時記憶，因此，不動腦筋地機械抄寫數(shù)遍不如動腦地默寫一遍。

2.作業(yè)答案統(tǒng)一

語文作業(yè)不同于數(shù)學作業(yè)的一個標準，即答案不唯一。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，老師對于作業(yè)答案的要求太過于統(tǒng)一，導致學生為了追求統(tǒng)一的答案而喪失了對作業(yè)乃至語文學科的學習興趣，更有不少老師太過注重答案的整體性，在做練習的時候直接把答案告訴學生，以至于抹殺了學生的創(chuàng)造性及個性思維。作為語文教師，我們更應該樹立這樣的意識：只要學生言之有理即是答案，個性化答案的背后是學生思維活躍的表現(xiàn)。

3.作業(yè)形式單調(diào)

在低年級的語文作業(yè)設計中，更多的是抄與寫。其實作業(yè)的形式無窮無盡，如背誦、閱讀、小組討論、預習等，即書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結合。這些多樣化的作業(yè)更能體現(xiàn)出語文這一學科豐富多彩的學科特點，也更符合低年級學生注意力維持時間不長的年齡特點。如果教師能在設計作業(yè)的時候糅合各種形式的作業(yè)，讓學生“讀寫誦論”相結合，相信低年級學生的語文作業(yè)會更有效率。

二、作業(yè)實施的要點

1.把握時間，事半功倍

實踐表明，不少老師為了節(jié)省課堂時間，往往在臨近課堂結束的時候布置作業(yè)，讓學生課后完成。這樣的作業(yè)侵占了低年級學生的課間休息時間，學生即使能做到全部完成，作業(yè)質量也差強人意。如果教師一味追求作業(yè)的完成度而不是作業(yè)的質量，久而久之，學生將會把馬馬虎虎做作業(yè)當作是順理成章的一種作業(yè)態(tài)度。從效果來看，這樣的作業(yè)效率極低，甚至是負效的。那么為了提高作業(yè)質量，改善作業(yè)效率，筆者認為每個低年級語文教師的課堂都應該為學生留足作業(yè)時間，讓學生能有一個安靜閑適的作業(yè)環(huán)境去靜心思考，哪怕是教師口中最簡單的抄寫作業(yè)，教師也應該在課堂上留有充足的時間，以讓低年級學生保證抄寫的認真度及寫字的質量。又比如背誦作業(yè)，對象是低年級學生的語文背誦課文篇幅往往不長，內(nèi)容又淺顯易懂。結合低年級課堂讀寫為重的特點，教師在請學生多讀的基礎上已經(jīng)可以初步要求學生嘗試進行背誦。對大部分學生而言，在課堂的結束鈴聲響起時，背誦作業(yè)已經(jīng)基本完成，而不是放在課后請學生各自進行背誦作業(yè)。

2.控制進度，杜絕拖拉

幾乎所有的教師發(fā)現(xiàn)，在低年級學生做作業(yè)的時候，經(jīng)常有學生邊玩邊做的現(xiàn)象發(fā)生，甚至于翻著作業(yè)本就開始發(fā)呆。這樣的情況直接導致部分學生來不及完成作業(yè)，而當老師放學時候去催促時才想起來自己作業(yè)都沒完成，為了趕作業(yè)就馬馬虎虎，敷衍了事，作業(yè)字跡不僅難看，錯誤率更是極高，這樣的作業(yè)是無效的，甚至是負效的。面對這樣的情況，老師首先要認識到低年級學生的年齡特點決定著這樣的情況無法避免的，老師更應該多多關注，時時督促這些注意力不夠集中的學生及時完成作業(yè)，并常與他們的家長進行溝通，取得家校合作，杜絕拖拉與應付。

三、作業(yè)評價的趣味化探討

1.巧改等級制

作業(yè)評價是作業(yè)過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，這是作業(yè)的反饋，是評價學生作業(yè)完成度的重要指標。在現(xiàn)階段，教師的作業(yè)評價中往往使用“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”的等級制。對于低年級學生而言，這樣的評價不能很好地引起他們的注意，很多學生對自己作業(yè)的等級并不在意，這一現(xiàn)象使得作業(yè)評價喪失了本該具備的意義?？紤]到作業(yè)對象是低年級學生，教師在評價其作業(yè)的時候，不妨設計一些符合他們年齡特點的評價標準，如優(yōu)秀的作業(yè)可以貼上一個可愛的小貼紙，畫上一幅簡筆畫以示鼓勵——多次得到鼓勵的學生作業(yè)可以獲得一次展覽機會等，這樣有趣的評價形式讓學生耳目一新，做作業(yè)也更有動力了。

2.多形式評價

考慮到語文多種形式的學科特點，教師也可以采取同桌互評、小組互評等方式來豐富語文作業(yè)的評價，讓學生也來體驗一次當“小老師”的愉悅，對于低年級學生而言，這樣的體驗會使他們樂在其中，不知不覺就提高了作業(yè)的參與度與完成度，進而改善了作業(yè)的效率。

總之，在低年級的語文作業(yè)中，教師應該不斷更新自己的觀念，秉持創(chuàng)新、靈活、開放的特征，針對低年級學生的年齡特點思考作業(yè)的形式和內(nèi)容，運用作業(yè)的特性幫助學生加強對語文學科的認識，使得學生更加樂意接受并能認真完成。