江蘇省張家港市南豐小學(xué) 黃霞芳

智趣相合，點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情趣

江蘇省張家港市南豐小學(xué) 黃霞芳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)置智趣相合的教學(xué)策略，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)情趣。教師要著眼兒童視角，喚醒學(xué)生對(duì)文本的感性體會(huì)；教師要聯(lián)系學(xué)生的生活，令學(xué)生激活情感；教師要充分挖掘各種文本資源，讓學(xué)生體會(huì)到生命的價(jià)值；教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀，并在此過程中得到啟迪，提升文學(xué)素養(yǎng)。

智趣相合；學(xué)習(xí)情趣；小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)生的思維以形象思維為主，如果教師一味地指導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，必然會(huì)引起學(xué)生的厭煩，這樣反而不能讓學(xué)生的閱讀有所感悟。教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用智趣相合的方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)，在以人為本的前提下關(guān)注學(xué)生閱讀需要，促使學(xué)生感悟文本情感，鼓勵(lì)學(xué)生探究文本中的生命價(jià)值，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)。

一、著眼兒童視角，喚醒感性思維

小學(xué)生的理解層次往往比較淺，教師若在學(xué)生初步閱讀時(shí)便要求學(xué)生體會(huì)文章的深層內(nèi)涵，學(xué)生則無(wú)法有效感受文本的內(nèi)容，反而會(huì)干擾學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中要著眼兒童視角，體會(huì)到學(xué)生的思維方式，提出更符合學(xué)生思維的問題，喚醒學(xué)生的感性思維，令學(xué)生自由地、多角度地閱讀文本的內(nèi)容。

例如《愛如茉莉》一課展現(xiàn)了家人之間的親密情感，然而若直接讓學(xué)生說出答案，學(xué)生的考慮可能并沒有那么深刻，很難得到正確的答案。教師可以讓學(xué)生先討論一下文章中的若干細(xì)節(jié)，然后以此為契機(jī)探究文章中的情感。如：“當(dāng)‘我’問媽媽愛不愛爸爸時(shí)，媽媽的表情是什么？她真的生‘我’的氣了嗎？”“媽媽為什么讓‘我’在爸爸吃好餃子后再告訴其媽媽住院的消息？為何爸爸一下子就識(shí)破了，沒吃餃子就去醫(yī)院了呢？”“爸爸為什么不在陪床上睡覺呢？”“媽媽為什么被爸爸壓得手腳麻木了都不敢動(dòng)呢？”這些問題喚醒了學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生想到自己家人彼此相處時(shí)那些簡(jiǎn)單而充滿真情的瞬間，這樣學(xué)生便能更好地理解文章的內(nèi)容。文章中一切看似不合理的地方，實(shí)際上都是真實(shí)生活的體現(xiàn)，是因?yàn)楦改副舜酥g相愛，才會(huì)有如此的舉動(dòng)，才會(huì)凡事都先為對(duì)方考慮，最后才想到自己。由此學(xué)生從感性認(rèn)知上升到了理性體悟，能更深刻地理解文本的內(nèi)容。

不少教師在學(xué)生剛剛接觸文本，還未有深切感悟時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生討論，而學(xué)生的討論還未有所收獲時(shí)便叫停學(xué)生的討論，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，只能令學(xué)生被動(dòng)接受。教師要給學(xué)生更充分的時(shí)間，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)進(jìn)行深入探究，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，進(jìn)而增進(jìn)其閱讀智慧。

二、契合生活節(jié)點(diǎn)，激活情感意識(shí)

學(xué)者李艷在研究智趣相合的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)指出，要做到智趣相合，則要促使學(xué)生的意識(shí)情感和文本情感相一致。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受，促使學(xué)生更真切地體會(huì)到文本的情感意識(shí)，這樣學(xué)生便會(huì)隨著文本中人物的情感起伏而產(chǎn)生情緒變化，會(huì)有更好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如在教授《月光啟蒙》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到其中濃濃的母愛，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行感受，激活其情感意識(shí)。教師可以提問：“大家能否回憶一下自己小時(shí)候家人哄自己的場(chǎng)景？如果大家不記得，可以回去問一下自己的家長(zhǎng)?！睂W(xué)生向自己的父母了解了兒時(shí)的情景，有的學(xué)生說：“我小時(shí)候十分淘氣，聽家里人說，當(dāng)我還只有幾個(gè)月大時(shí)，中午總是不肯睡覺，我爺爺就一直唱著《軍港之夜》哄我睡覺。我不肯睡，總是哇哇大哭，但是聽著聽著還是會(huì)睡著了?！边€有學(xué)生談到了自己的回憶：“我記得小時(shí)候媽媽總是和我一起依偎在被窩里，我要看電視，但是媽媽怕我眼睛看壞了，不讓我看，就借著燈光在墻上做手影給我看，哄著我睡覺。”還有學(xué)生談到自己小時(shí)候外公在小黑板上寫古詩(shī)，教自己背誦古詩(shī)的經(jīng)歷。這些有趣的生活經(jīng)歷喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，此時(shí)教師再引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能更好地理解文章的內(nèi)容，理解這篇充滿了童趣和親情的文章。

正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，令學(xué)生發(fā)展感受和理解能力。教師要嘗試找到學(xué)生的生活和文本之間的切合點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，感受文本中的情感，這樣便能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，令學(xué)生接受情感教育。

三、挖掘文本資源，探討生命價(jià)值

智趣相合的語(yǔ)文教學(xué)必須是以人為本的教學(xué)體系，教師要讓學(xué)生體會(huì)到人生價(jià)值，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀。教師要充分利用課本中的相關(guān)資源，讓學(xué)生探究其中隱藏的生命意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

例如《輪椅上的霍金》一文介紹了著名科學(xué)家霍金的事跡，霍金雖然身體癱瘓，但是卻有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂觀的心態(tài)，有著不斷向未知領(lǐng)域探索的勇氣，是一個(gè)有著偉大人格的人物。教師要充分挖掘文本中的相關(guān)信息，促使學(xué)生探索文本中的生命價(jià)值，思考人生的意義。如有學(xué)生在閱讀后有所感悟，認(rèn)為霍金在身體癱瘓的情況下依然堅(jiān)持不懈地探索著科學(xué)未知領(lǐng)域，有著常人難以想象的勇氣，也付出了常人難以想象的努力。該學(xué)生從中得到啟迪：任何人在面臨困境時(shí)都不能被厄運(yùn)所打倒，而要帶著一種對(duì)美好人生的執(zhí)著向往，挑戰(zhàn)惡劣環(huán)境給自己帶來的困擾，這樣才能收獲到人生的快樂。還有學(xué)生有所領(lǐng)悟，認(rèn)為：“人類能夠思考，這就是人類區(qū)別于其他動(dòng)物最大的地方，哪怕身體不能動(dòng)，只要頭腦還能思考，那么就能感受到作為人類的價(jià)值。所以我們?nèi)魏稳嗽陬^腦還能思考時(shí)，都要珍惜自己的生命?！睂W(xué)生各自講述自己的領(lǐng)悟，對(duì)于生命價(jià)值有更深刻的感受。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)語(yǔ)文要促使學(xué)生向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。教師可以利用課本中的相關(guān)資源，讓學(xué)生談一下自己對(duì)生命的感知，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自然和生命，并積極和他人探討自己對(duì)生命價(jià)值的感受。

四、主動(dòng)拓展閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高文學(xué)素養(yǎng)，這也是智趣相合的語(yǔ)文課堂的具體表現(xiàn)之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，很顯然，這是單靠課堂教學(xué)所無(wú)法做到的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開拓展閱讀，并在閱讀中找到快樂，進(jìn)而提升其文學(xué)素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)了《如夢(mèng)令》等經(jīng)典的古詩(shī)詞后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行拓展閱讀，品讀更多古詩(shī)詞，并提升文學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情指導(dǎo)其閱讀的內(nèi)容，有些學(xué)生能力較弱，教師可以給其推薦一些簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)詞精選集，如《唐詩(shī)三百首》等，最好選擇圖文并茂，有詳細(xì)解釋的版本，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些和詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的書籍，令其對(duì)詩(shī)詞有更深的理解。如可以讓學(xué)生閱讀介紹詩(shī)詞格律的啟蒙書籍，讓學(xué)生了解何為律詩(shī)、何為絕句，詞牌和曲牌有何特點(diǎn)等。對(duì)于詩(shī)詞愛好者，教師則可以給其介紹一些詩(shī)詞賞析類的書籍，讓學(xué)生通過閱讀提升自己的詩(shī)詞審美能力。由于教師能針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)指點(diǎn)其自主拓展閱讀的書籍，故此不同層次的學(xué)生都能有所提高，有所收獲，均能感受到詩(shī)詞的魅力，習(xí)得相關(guān)的知識(shí)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的拓展閱讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)技巧不多，若完全讓其進(jìn)行自主選擇，則學(xué)生很難抉擇，不知道該如何選擇自己的課外閱讀書目，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇更適合自己的刊物進(jìn)行閱讀。教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促使其從中獲得啟迪，提升智慧。

智趣相合的語(yǔ)文教學(xué)始終堅(jiān)持以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，教師要運(yùn)用智趣相合的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)的趣味，用更積極的態(tài)度投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

[1]許海.優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].教師博覽（科研版），2011（09）.

[2]郭學(xué)萍.童詩(shī)的美學(xué)特質(zhì)與教學(xué)策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（08）.