江蘇省東臺市實驗小學 孫愛勇

踐行讓學引思，提高小學生的寫作能力

江蘇省東臺市實驗小學 孫愛勇

在讓學引思的理念下展開作文教學，教師能把作文課堂的主體位置還給學生，也能讓學生積極地進行思考，學生的寫作水平才能有質(zhì)的提高。本文對此進行了分析研究。

讓學引思；小學生；寫作；能力

寫作是一個強調(diào)思路和主觀能動性的事情，兩者缺一不可，寫作者必須有縝密的思維和主動性，才能寫出優(yōu)秀的文章。在小學作文中也是如此，學生必須具備這兩個條件，才能寫出高分作文，作為學生引導(dǎo)者的教師，有責任提高學生這兩方面的素質(zhì)，以此提高學生的寫作能力。為了向這個目標前進，教師可以展開以讓學引思為基本理念的作文教學，以此提高學生的作文水平。

一、結(jié)合語文課文，讓學生分析其中的優(yōu)美段落

在我們以往的語文教學中，都是教師給學生分析課文的內(nèi)容，學生只需要做好筆記、認真聽課就夠了，學生在這個過程中一直都處于一個被動的地位，不能把自己的主動性發(fā)揮出來，學生的發(fā)展也會受到遏制。教師應(yīng)該一步一步地把學習的主動性還給學生，小學生的學習能力和表達能力雖然弱，但是已經(jīng)有了一定的自主學習能力和思考能力，教師可以嘗試著讓學生參與到教學中來，讓學生的能力充分發(fā)揮出來，以此達到“讓學”的教學目的。在進行語文課文的教學時，分析優(yōu)秀段落一般都是教師的任務(wù)，教師會給學生分析其中的修辭手法和優(yōu)美詞語，幫助學生掌握它的優(yōu)點，以此方便學生把這些知識用到自己的寫作當中。但是這種教學方法有一個弊端，就是學生不能完全接收這些內(nèi)容，只當是在聽新課，不能把這些內(nèi)容靈活運用起來，因為他們沒有參與到這個分析當中，對于教師的講解也只是一知半解，不能完全把這些內(nèi)容運用起來。教師應(yīng)該把這個機會交給學生，讓學生給學生講解優(yōu)美的地方，講解的學生在這個過程中能深刻掌握其中的修辭手法，其他學生也能受到感染，再次展開這樣的教學時，學生能變得更積極。

如在展開《青海高原一株柳》的教學時，教師為了讓學生掌握住這篇文章的優(yōu)美段落，指定一名學生讓他來講解自己認為比較好的段落，可以是優(yōu)美的描寫，也可以是感情充沛的內(nèi)容。教師指定了一名表達能力較強的學生，先讓這名學生給其他學生起到一個帶頭作用，以此激勵其他學生也踴躍地發(fā)表自己的看法。這名學生選取了這一段：“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！边@一段給人的感覺就像是作者寫的“悲壯和蒼涼”，通過對原野和山峰的描寫顯示出環(huán)境的惡劣，是為“一株柳”進行一個鋪墊，從而體現(xiàn)出它生命力的頑強。學生的分析是非常具有邏輯性的，他分析出了作者的用意，能明顯地體會到對比的運用。通過這樣的講解，這名學生在以后的寫作中肯定能用到這種修辭，其他的學生看到這種情況，也都開始躍躍欲試，不僅達到了讓學引思的目的，也調(diào)動了學生學習的主動性。

二、引導(dǎo)學生寫觀后感，給學生思考的機會

學生的寫作能力必須是在實踐中才能有所進步的，學生只有寫作的理論和素材，是寫不出一篇好文章的，必須有足夠的實戰(zhàn)經(jīng)驗，才能把這些東西綜合起來。學生要先有想法，有了想法才能有可以寫的東西，在進行完一篇課文的教學以后，教師可以讓學生寫一些觀后感，借此了解學生的接收程度和內(nèi)心世界，同時提高學生的寫作水平。但并不是每一篇文章都適合寫讀后感，教師不能為了讓學生寫而布置作業(yè)，應(yīng)該考慮實際情況，考慮這一篇文章的深度以及學生接收的情況，才能保證學生寫的觀后感是有質(zhì)量的，才能保證此教學方式可以提高學生的寫作能力。

如《鞋匠的兒子》講述的是林肯演講時的故事，一個態(tài)度非常傲慢的議員諷刺林肯的出身，認為他是鞋匠的兒子，是低人一等的，但是林肯不僅沒有感到羞愧，反而用得體的語言維護了自己和父親的尊嚴。林肯的氣度、才能、魄力是很多人不能比擬的，這也是值得學生學習的地方。教師讓學生寫一篇此文的讀后感，學生在寫讀后感的過程中，不僅能體會到林肯的崇高精神，也能鍛煉自己的文筆，可以起到非常好的效果。

三、讓學生之間相互評價，讓學生相互促進

在小學作文教學中，一直都是教師批改學生的作文，由教師給學生進行評價，指出學生的優(yōu)點與不足，學生再根據(jù)這些建議進行完善。這個過程可以說是每個教師都會采取的教學方式，但是這種教學方式已經(jīng)不適用于讓學引思的教學了，這個過程本應(yīng)該是以學生為主體的，現(xiàn)在卻成了教師一個人的事情，教師應(yīng)該對這個流程進行完善。教師可以讓學生之間相互評價，學生看問題的角度和教師是不一樣的，往往能看到很多新奇的內(nèi)容，這樣學生之間能更好地共同進步。

在相互批改、評價作文的時候，學生要認清楚自己的定位，不管是對待哪位同學的作文，自己提出的只能是“建議”而不是“意見”，并且要明白雙方是平等的關(guān)系，應(yīng)該時刻秉著客觀的態(tài)度進行評價。為了保證學生能認真對待其他同學的作文，批改的過程都是實名制的，學生要在批改最后寫下自己的名字，以此保證有效性。同時，當學生認為自己的作文被批改的有問題時，也可以馬上找到負責的同學進行討論，及時分析問題，才能讓彼此共同進步。

在讓學引思的理念下展開作文教學，教師能把作文課堂的主體位置還給學生，也能讓學生積極地進行思考，學生的寫作水平才能有質(zhì)的提高。利用語文課的時間，把一部分教學任務(wù)分給學生，讓學生參與教學，并且讓學生寫一些適當?shù)淖x后感，可以有效提升學生的思維能力和寫作水平。讓學生相互評價，可以幫助學生對自己產(chǎn)生客觀的認知，能更好地完善自己。

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