江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 陸麗娟

小學(xué)語文教學(xué)中以人為本優(yōu)化評價(jià)語言的策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 陸麗娟

在小學(xué)語文教學(xué)中提高課堂評價(jià)的藝術(shù)性，能開展有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)美的語言評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并能感受到成功的喜悅。那么，我們在評價(jià)教學(xué)中運(yùn)用語文就要以人為本，注重優(yōu)化評價(jià)語言。

一、以表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性

教師運(yùn)用精妙的評價(jià)語言能使課堂掀起陣陣波瀾，激發(fā)學(xué)生的思維，所以，教師的語言要真誠，帶有很強(qiáng)的鼓動(dòng)性，用期待的目光讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望。所以，教師要善于運(yùn)用語言激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語言能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。比如：“你的想法很具有獨(dú)創(chuàng)性！”“你的字已經(jīng)有了很大的進(jìn)步！”這樣的語言具有夸張的成分，但卻能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，這是對學(xué)生最具激勵(lì)性的語言，也讓他們從語言中找到了成功的感受。學(xué)生在回答教師的提問時(shí)，當(dāng)組織語言出現(xiàn)了一定的困難或者是想法教師已經(jīng)明了，但沒有足夠的能力表達(dá)出來時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)靥崾九c幫助。比如，學(xué)生舉手，可站起來又欲言又止，教師用期待的眼光看著他，并進(jìn)行提示，或者說：“老師知道你心里已經(jīng)明白了，但不要緊張，再想一想，然后再說一遍……”學(xué)生聽到教師這樣鼓勵(lì)自己，心里已經(jīng)很感動(dòng)了，在下次的發(fā)言中便更加積極地應(yīng)對。

二、真誠的批評引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用巧妙的表揚(yáng)能使學(xué)生形成自信的心理，但是過度的表揚(yáng)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師也要毫不吝嗇地指出來，恰到好處的批評語言能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，在教師的指引下改正自己的錯(cuò)誤，從而使自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，有了更明確的學(xué)習(xí)目的與努力方向，讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的含義。當(dāng)然，批評性的評價(jià)語言不要輕易不加思索地運(yùn)用，而是要講究藝術(shù)，做到既有批評又有忠告，更多的是指導(dǎo)。

1.寓貶于褒，讓學(xué)生聽到更多的中言

低年級學(xué)生特別喜歡得到別人的表揚(yáng)，但是不喜歡批評，這是孩子的天性。因此，我們要多運(yùn)用寓貶于褒的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，即通過表揚(yáng)好的，與錯(cuò)的進(jìn)行對比，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下認(rèn)識(shí)到自己的不足。比如，當(dāng)教師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，不要馬上批評他，而是走到他的身旁，對其同桌認(rèn)真聽講的學(xué)生予以肯定，并暗示這位學(xué)生如果能像這位學(xué)生一樣認(rèn)真聽講就好了，這位學(xué)生馬上會(huì)意識(shí)到自己的不足，并以同桌為榜樣糾正自己的錯(cuò)誤。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，瞬間找到靈感

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤是不可避免的，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在犯錯(cuò)誤的時(shí)候正是他進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，有時(shí)他可能不知道自己犯了錯(cuò)誤或者也不知道該如何改正，教師適時(shí)點(diǎn)撥則可以讓他瞬間找到靈感，從而輕而易舉地掌握知識(shí)。比如，當(dāng)學(xué)生在回答教師的問題時(shí)有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)，此時(shí)，老師不應(yīng)該簡單地說“錯(cuò)了！請坐?！薄安粚Γ≌l再來?”等這些不負(fù)責(zé)任的話，而是給他適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給一些建議性意見，在老師的提醒下，學(xué)生有可能瞬間找到正確的答案。比如，老師要求學(xué)生用“秀”組詞時(shí)，有一個(gè)學(xué)生組詞為“秀花”，學(xué)生聽了嘩然一片，老師沒有當(dāng)即批評這位學(xué)生，而是順勢給這位學(xué)生解圍：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完！”然后向這位學(xué)生眼神示意了一下說：“你說得對，是‘繡花’的‘繡’……”這位學(xué)生很聰明，馬上明白了老師的意思，趕緊說：“是‘繡花’的‘繡’去掉一個(gè)絞絲旁，就是‘青秀’的‘秀’了?！痹诶蠋煹膸椭?，既讓學(xué)生解除了尷尬，又改正了錯(cuò)誤，還掌握了新知識(shí)。

三、注重對學(xué)生進(jìn)行課文中價(jià)值取向的引導(dǎo)

“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！笔钦Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求運(yùn)用語文課堂的優(yōu)勢，以情感人、以美育人，學(xué)生在語文范文的學(xué)習(xí)中，感受其中的人文內(nèi)涵，使心靈得到感動(dòng)。所以，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文本的價(jià)值取向關(guān)注，使學(xué)生形成良好的價(jià)值取向，是我們關(guān)注的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧。

比如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，課已臨近尾聲，學(xué)生的心情被課文的情節(jié)感染而感到很輕松，也為丑小鴨感到高興，這是丑小鴨用努力換來的，當(dāng)學(xué)生還在贊美天鵝的時(shí)候，有一位學(xué)生突然舉手發(fā)言：“我覺得丑小鴨沒什么好高興的，它本來就是一只天鵝嘛！”此話一出，學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，有些同學(xué)不理解，也有些學(xué)生覺得這位同學(xué)說得對。教師面帶微笑地肯定了這位同學(xué)的發(fā)言，然后對同學(xué)們說：“可以，我們再想一想，假如丑小鴨在成長過程中沒有付出那么多的努力，又假如當(dāng)他面對這么多的困難而害怕了或退縮了時(shí)，那么，它長大后還能成為一只真正的天鵝嗎?”老師的假想讓同學(xué)們又陷入了深思，同學(xué)們又進(jìn)行了一次深入的探討，很顯然，這次探討對于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀具有指導(dǎo)性的意見。老師趁機(jī)讓學(xué)生再次發(fā)表自己的意見。有的說：“天鵝整天耷拉著腦袋，沒精打采?！庇械恼f：“天鵝白天待在鴨窩里，到了夜深人靜的時(shí)候才敢出來尋找食物吃。它很餓，很瘦很瘦的！”……聽了同學(xué)們的發(fā)言，老師知道討論已經(jīng)起到作用了，再次啟發(fā)學(xué)生：“多么不幸、多么凄慘的天鵝呀！可是在我們的這個(gè)故事中，丑小鴨并沒有被當(dāng)前的困難所嚇倒，而是在冷風(fēng)苦雨中堅(jiān)強(qiáng)地成長了起來，不幸并沒有發(fā)生在它的身上，相反，它成功了，變成了一只真正的天鵝！”

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師對學(xué)生的評價(jià)語言非常重要，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，找到成功的經(jīng)驗(yàn)，它可能成就一個(gè)學(xué)生，可能改變一個(gè)學(xué)生。