江蘇省響水縣第一小學 劉 媛

導學互動在小學語文教學中的有效開展

江蘇省響水縣第一小學 劉 媛

導學互動的教學模式本質(zhì)上是堅持以學生為本，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力和獨立獲取知識的能力。長期堅持導學互動模式的教學方法，不僅能培養(yǎng)學生的良好學習習慣和能力，還能最大限度地提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。為了提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展，本文就如何在小學語文教學中提高導學互動的有效性提出了四條策略，以供參考。

一、重視基礎知識教學，認真制定導學互動提綱

首先，導學提綱的制定要重視教學的重難點。教師在制定導學提綱的時候，一定要給學生明確指出課文的重難點，讓學生有目的、有方向地學習，在重難點的指導下養(yǎng)成自主學習的習慣。此外，教師也可以采用設置問題的方式來引導學生積極思考，讓學生積累更多的知識，提高學生的思維能力。其次，導學提綱中的內(nèi)容要緊扣課文內(nèi)容。學生在學習新知識之前，要根據(jù)導學提綱來預習課文內(nèi)容，同時，教師要根據(jù)學生的實際情況安排課文知識，掌握一定的方式方法，循序漸進，由易到難，由簡到繁，從而讓學生掌握新舊知識之間的聯(lián)系，掌握舉一反三的學習能力。最后，要使導學互動教學方式獲得實際的效果，教師就要在導學提綱中對課文進行適當?shù)目偨Y(jié)，并引導學生對課文的深意和要表達的情感進行體會，使導學提綱得到有效運用。

例如在學習《找駱駝》這篇課文時，教師首先要掌握本課的基礎知識，為學生找出課文的重難點，了解到這篇課文是指一位商人丟了一只駱駝之后，在老人的指點下成功找到駱駝的故事，讓學生順著這條主線去分析課文，從而幫助學生快速高效地找到課文重點，提高學習信心。

二、增加互動形式，提高學生學習積極性

互動的類型有很多種，大致分為教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動。一方面，教師作為教學過程中不可替代的一部分，在教學中起著至關(guān)重要的作用，教師與學生之間的良性互動能夠促進教學活動的順利進行，教師要及時更新教學觀念，提高教學能力，充分尊重學生的主體地位，增加與學生之間的有效互動。一方面，教師可以采用提問題的方式，這是教學中最直接、最有效的方式，這就要求教師在課堂教學時要設置合適的問題，以提高學生的思維能力，從而實現(xiàn)師生之間的良性互動，提高課堂效率。另一方面，學生與學生之間的互動是指學生在進行交流學習的過程中集思廣益，查漏補缺，增加自己的知識積累，從而提高學生運用知識的能力。新課程改革下的小學語文教育中，生生之間的交流是非常重要的，學生通過交流思想、合作探討來提高自己獨立思考問題的能力以及合作探究的能力，教師再根據(jù)學生普遍存在的問題有針對性地進行講解，往往會起到事半功倍的效果。

例如在學習《四季》這篇課文時，教師可以將學生分為幾個小組，讓每個小組分別負責一個季節(jié)，然后討論總結(jié)出這個季節(jié)的特點以及你是否喜歡這一個季節(jié)，喜歡這個季節(jié)的理由是什么。每個小組選出一個代表將自己總結(jié)的知識展示給其他學生，讓學生對每個季節(jié)有一個初步的認識，從而提高學生的參與度。

三、創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，提高導學互動的效率

輕松愉快的學習氛圍有利于激發(fā)學生的想象力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習能夠產(chǎn)生想象不到的學習效果。一方面，教師要精心設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對學習的興趣。從課堂一開始，教師可以利用多媒體來播放與新知識相關(guān)的短視頻，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺能力，引導學生進行積極思考，讓學生產(chǎn)生學習興趣。教師通過導入環(huán)節(jié)來使學生精神高度集中，并按照導學提綱來進行深入的學習，更好地提升了學習效率。另一方面，在教學過程中，教師要耐心地引導學生，促進學生語文思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，教師往往處于課堂的絕對位置，因此，學生往往不敢說出自己的理解和看法，導致師生之間難以溝通交流，從而使教學效率很低。因此，教師在教學中要尊重學生的主體地位，平等交流，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，提出問題，通過教師的耐心講解來提高學生的學習信心，促進課堂效率的提高。

例如在學習《坐井觀天》這一課時，由于這篇課文富有趣味性，學生可以根據(jù)小動物們之間的對話學到這則寓言故事所蘊含的哲理。在進行實際教學時，教師可以讓學生進行角色扮演，以提高學生的積極性，為進一步學習課文打下基礎。

四、設計收獲和心得，強化學生的學習效果

教師在進行導學互動時，要組織學生把自己的心得體會寫出來，讓學生通過對課堂學習內(nèi)容的回顧，深刻把握知識的重難點。總結(jié)心得體會的過程，也是知識回顧的過程，教師引導學生總結(jié)學習方法和知識重難點，日積月累，不僅能夠積累更多知識，更重要的是找到適合自己的學習方法，這對學生的學習往往會起到重要作用。同時，學生對學習進行總結(jié)和寫心得體會，能讓學生在以后的學習中有一個良好的開端，促使他們更好地掌握科學的學習方法，提高學習能力。

例如在學完《一粒種子》之后，教師可以組織學生總結(jié)課文的重難點以及自己易混淆的知識，同時找到適合自己的學習方法。教師可以利用提問題的方式幫助學生總結(jié)重難點知識：“通過剛才的學習，同學們知道種子發(fā)芽需要哪些條件？”“種子鉆出土地之后，會看到什么呢？”以幫助學生總結(jié)知識，拓展思維，實現(xiàn)互動教學的有效性。

總而言之，導學互動的教學模式是堅持學生的主體性、發(fā)展性原則，以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思考并解決問題。教師在小學語文教學中采用互動教學的模式時，就必須要重視培養(yǎng)學生的基礎知識，為更好地開展導學互動教學制定有效的提綱，還要增加課堂的互動形式，調(diào)動學生的積極性，從而促進學生的進一步發(fā)展。同時，還要創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，提高導學互動的效率，此外，在新課程結(jié)束之后，教師要組織學生總結(jié)自己的收獲和心得，強化學生的學習效果，為進一步學習語文打好基礎。