江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)學校 齊 穎

論小學語文寫作教學如何有效展開

江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)學校 齊 穎

寫作作為評價小學生語文素養(yǎng)的指標之一，在教學工作中占據(jù)著重要的一環(huán)，新課改更是對小學生語文寫作能力提出了更高的要求。本文從實際出發(fā)，根據(jù)小學語文寫作的特點，從教師、學生和教育資源層面淺析了當前寫作教學中的幾點弊端，并就如何擺脫這種困境進行多方面的討論。

小學語文；寫作；教學策略

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課程也在進行著重大改革。近年來，新課改的推行給語文學科提出了更高的要求。在小學語文教學中，最讓學生頭痛的就是寫作板塊，但這一板塊卻又是語文綜合素養(yǎng)的集中反映，是教學中的重中之重。雖然新課改后教師對于寫作模塊的重視程度逐漸提高，但教學效果仍不理想。寫作理念與實練脫節(jié)、作文內(nèi)容格式化等問題仍然普遍存在。因此，教師要盤根究底，走出寫作教學的困境，發(fā)揮自身的教學藝術，切實高效地開展教學工作。

一、教師提高自身教學素養(yǎng)

教師要想寫作教學取得滿意的成果，就不能故步自封，而是要不斷地進行這方面的研究。換言之，就是要加強語文寫作教學的研究性學習，豐富自身的教學手段。研究的途徑多種多樣，如積極參加各種教研活動，撰寫論文；參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業(yè)水平。同時，教師要打破以前的教學常規(guī)，靈活地運用和處理教材，利用課件、設計精美的板書、進行教學活動創(chuàng)新等。

此外，提升自身語文寫作能力也是教師提高自身教學素養(yǎng)的一大途徑。“老師，你會作文嗎？”這一問題曾經(jīng)引起了教育圈的熱議，乍一看這是一個可笑的問題，但令人驚訝的是，就現(xiàn)實而言，長于寫作的語文教師并不多。他們熱衷于給學生出題目，批改作文，但自身卻因久不練筆，寫作能力日漸萎縮，甚至出現(xiàn)教師刪去的部分是學生作文中最精彩的部分這類事件。要想防止這類事件的發(fā)生，教師就必須多多閱讀書籍，提升自身的寫作能力，這樣對寫作教學的講解才不會停留在教材表層。例如，在講解表達文章情感時，一個善于寫作的老師不會停留在對教參的機械重復上，而是會加入自己的再創(chuàng)造，形成自身的獨特教學方式。比如舉出《精彩極了和糟糕透了》這一例子，通過對作者如何使用簡單對比手法表達出其豐富的思想感情的分析，讓學生不再停留在表面理解，而是深入地理解到表達情感可用的方法和這種手法適合于表達哪一類的情感的應用。

二、教師優(yōu)化教學方式

1.豐富學生的寫作技巧

大多數(shù)教師認為，寫作教學沒有什么技巧可言，只一味地讓學生練習寫作。學生的寫作從宏觀方向上以及解題思路上缺乏技巧指導，使得學生在每次寫作中都沒有方向和頭緒，不知道如何展開，總是想到哪寫到哪，長此以往，導致學生思維混亂，造成了作文學習上的惡性循環(huán)。因此，教師在課堂上應加強寫作技巧的引導，以宏觀角度告訴學生這類作文應該如何入手解題，為學生提供方法。例如，在講授朱自清的《匆匆》時，教師可以就如何進行散文寫作展開擴展，作者通過時光將一系列看似毫無聯(lián)系的事物串聯(lián)起來，從而表達了對歲月易逝的感慨，這就是形散而神不散的寫作手法。

2.幫助學生樹立正確的寫作觀念

應試制度教育使得很多教師陷入了唯分數(shù)論的漩渦之中，忽略了語文寫作教學的內(nèi)涵。在這種導向下，很多學生只會照搬模板作文，導致學生的創(chuàng)造性被扼殺，久而久之，學生就變成了他人作文的“搬運工”和輸出模板作文的“機器”?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，寫作要基于現(xiàn)實體驗和生活感悟，不能完全憑空想象，用自己的手描繪自己的心情、想法，這才是寫作的動力和來源。教師在日常教學中要幫助學生確立這種思想，讓學生不是為了分數(shù)而寫，不是為了寫作而寫，而是為了自己而寫。同時，教師要鼓勵學生多多留心身邊事物，從現(xiàn)實生活中尋找寫作靈感。比如，在訓練小學生寫作“我的校園”時，教師不僅可以讓他們寫同學、老師間的友誼，還可以讓他們描寫校園四季的美景，分享對校園歷史、校園文化的看法等，從而激發(fā)學生平時對校園事物的觀察和思考。通過培養(yǎng)學生的這種寫作意識，不僅豐富了學生的寫作素材，同時也使學生有興趣寫，有內(nèi)容可寫。

3.認真批閱學生作文

教師對于學生作文的反饋是作文教學中的重要一環(huán)，關系著學生能否找出自身問題并對作文加以改進。因此，教師要足夠重視作文的批閱過程，對于各個句子段落的出彩或者不足之處進行批改，結(jié)束后要寫下對作文的評語。另外，對于學生作文中存在的問題要及時了解，教師要鼓勵學生與其面對面地解決作文困境。對于個別問題較多的同學，要多多與之交流，對癥下藥，鼓勵并樹立起其對于語文寫作的信心。

三、教學資源向?qū)懽鹘虒W傾斜

語文寫作是小學生四大語文能力之一，是聽、說、讀三種能力的延伸和發(fā)展。換言之，寫作水平是小學生語文素養(yǎng)的直接反映。而高水平的寫作離不開教師的重視、學校的重視和國家的重視。適當?shù)貙⒔逃Y源向?qū)懽鲀A斜，可以提高語文教師的整體教學素質(zhì)，改善教師的教學方法，并實踐出更多新型的、高效的寫作教學方式和課堂模式。教師要用大局視野去看待課程資源，要有強烈的資源意識，高度重視課程資源的發(fā)掘與利用，從而達到將教育資源為寫作教學服務的目的。

總之，寫作在小學語文教育中是必不可少的一環(huán)，寫作教學的提高還有很長一段路要走。對教師來說，要不斷提高自身的教學素質(zhì)和寫作能力，從寫作技巧、寫作理念等方面給學生提供幫助，重視對學生作文的批改，因材施教，確切地解決學生寫作存在的困境。同時，小學語文教學正處于新課改的背景下，國家及學校應將教育資源適當?shù)叵驅(qū)懽鞣矫鎯A斜，從而提高寫作教學的效率，取得更好的教學成果。

[1]李杰.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（4）：129-129.

[2]王波.新課改下小學語文寫作教學方法初探[J].新課程：中，2015（7）：149-149.