張 珊

（江蘇省丹陽市界牌中心小學，江蘇鎮(zhèn)江 212323）

初探班級積分制在小學英語教學中的運用

張 珊

（江蘇省丹陽市界牌中心小學，江蘇鎮(zhèn)江 212323）

隨著課程改革的不斷深入，教育越來越關注學生的學習過程。筆者認為，將學生的日常表現(xiàn)進行量化積分評價，能夠激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，最終培養(yǎng)其自主學習能力，使課堂教學取得事半功倍的效果。

小學英語教學；積分制

引 言

隨著課程改革的不斷深入，新課程要求教師要面向全體，樹立以人為本、育人為先的教育思想，促進學生的全面發(fā)展。因此，在英語教學中教師應該多一些表揚、鼓勵，少一點批評、諷刺，激勵學生有動力向自己的目標奮發(fā)努力。

筆者執(zhí)教小學五年級英語。這一階段的孩子剛剛進入小學高年級英語學習，語法知識增加，一些學生由于基礎薄弱，對于新授知識的學習顯得力不從心。這一現(xiàn)象給筆者的日常教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，筆者決定在實施小組合作學習的基礎上，將學生的日常表現(xiàn)進行量化積分評價，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，最終培養(yǎng)其自主學習能力。新課標強調(diào)，義務教育階段的英語課程要面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的教學觀，注重學生的個體差異發(fā)展。因此，教師在日常教學中，要以形成性評價為主體評價，關注學生在學習過程的表現(xiàn)及其在這個過程中取得的進步。量化積分評價制既符合課程改革提倡的評價理念，又適應教學的實際情況，簡便易行，且不破壞教學過程的完整性。筆者量化學生的日常表現(xiàn)，建立積分評價機制，考慮到學生的個性差異，關注學生的未來與發(fā)展，并提供可改進的建議。透過評價的結(jié)果，學生能及時看到自己在哪些地方做得不夠好，還有待改進，教師和家長也能隨時了解學生的學習動態(tài)。

一、建立科學合理的四人小組，明確分工

筆者根據(jù)學生的性格、學習能力、認知能力等多方面因素，遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，組建了四人小組，合作學習。并且在組內(nèi)兩兩師徒結(jié)對，實現(xiàn)一幫一。小組內(nèi)分工明確，組織員、記錄員、匯報員和監(jiān)督員，并定期輪換指責。筆者認為基于這種學習共同體的構(gòu)建，能夠更好地實現(xiàn)對不同層次學生學習情況的及時反饋，并得到相應的進步，最終實現(xiàn)共同進步。

二、建立完善的量化積分評價制，評價的主體，認真執(zhí)行評價

筆者采用班級量化積分制，積分包括三項內(nèi)容：學習積分40%，常規(guī)積分30%和活動附加分30%。每周進行小組和個人的積分評比。并且在每周的班會上公布個人積分榜，師徒結(jié)對積分榜和四人小組合作積分榜。通過多層次的競爭活動和多方位的合作學習，激發(fā)學生學習的自覺性、積極性和主動性，使學生對所學知識感興趣，樂于學習，有效提高學生的學習效率。

個人學習的考核內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)，課后反饋以及英語聽說讀寫方面的學習習慣的培養(yǎng)，并將其量化賦值。其中，課堂小組合作展示和課文背誦，筆者傾向于采用學生自評、生生互評和教師評價相結(jié)合的評價方式。評價主體的多樣性更能客觀現(xiàn)實地反映學生的會話能力。評價主要從流利程度、語音語調(diào)和準確度這三個維度來評分。最后還要進行總結(jié)優(yōu)點、不足和改進措施。學生的自評能夠很好地起到自我督促的作用。如果有了同伴、教師和家長的鼓勵和監(jiān)督，就可以大大加強學生學習的有效性。結(jié)合三種評價，有效地鞏固了學生的英語學習，也增強了學習的合作性和競技性，同時也有助于家校合力，為學生的成長提供更加有力的保障。

教育的根本目的是培養(yǎng)人。具體學科的學習成績是衡量學生素質(zhì)的重要指標，但是小學生的日常行為規(guī)范，同樣與任一學科的日常教學緊密相連。良好的班級氛圍就如多米諾骨牌效應，影響著每一個學生，向優(yōu)秀看齊，向先進靠攏。因此，筆者作為班主任，將班級的學生常規(guī)行為積分也納入到英語學習的評價機制中，讓優(yōu)秀成為一種習慣。學生常規(guī)考核的內(nèi)容緊密圍繞學生在校一日的行為活動，并將其量化賦值。由班級五位值日班長完成。每日負責班級紀律督察和衛(wèi)生檢查，并對當天的檢查情況進行總結(jié)記錄。塑造學生良好的行為習慣，在助力班級管理的同時，更有利于英語教學工作的順利展開和學生良好學習氛圍的建設。

學校是塑造人、培育人的搖籃。每一個孩子都要在學校班級中成長。因此，筆者認為，如果僅以英語學科的學習情況和行為規(guī)范來衡量學生是不夠的。教師應該發(fā)掘孩子們的潛力，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。此項內(nèi)容包括學生合作或獨立創(chuàng)作的手抄報、黑板報、表演節(jié)目等反映學生綜合素質(zhì)的拓展性活動，旨在激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生發(fā)揮自己的所長，展示自己的風采，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認為，建立班級量化積分評價制，不能僅僅依靠英語學科的課堂表現(xiàn)和考試分數(shù)，作為評判標準，教師要考慮到多維度的因素，做到評價標準豐富但不雜亂，操作流程簡易但又不失公正。

三、用積分換抽獎券，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣

量化學生的學習活動并進行積分評比，遵循“以評價促發(fā)展”的原則。通過積分評比，學生能夠很好地跟蹤自己的學習、行為和活動，提高其自主學習管理能力，提升其對待事情的責任感，激發(fā)學習動機，為班級制造良好的英語學習氛圍。學生可以用積分換抽獎券。筆者執(zhí)教的小學五年級的孩子很喜歡抽獎這個環(huán)節(jié)，對此充滿期待和驚喜。筆者設置的獎品包括：文具類、百科貼士類和精神嘉獎類。

四、建立小組成長手冊，記錄學生的學習檔案和成長足跡

新課標指出，學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。筆者認為檔案袋的建立在倡導學生自主學習的同時，也有益于其自我反思和進步。每個小組有一本自己的成長手冊，以這種類似文件夾的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果和反思記錄。扉頁是小組共同設計完成。小組進行小組的名稱、口號的創(chuàng)意設計，同時還應該介紹小組成員風采。成長手冊的內(nèi)容則包括以下材料：

第一，反映學生實際基礎的學習記錄。如篩選每周一次最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。第二，學生個人或同伴合作的學習行為記錄，如英語課上完成的宣傳海報、生日祝福卡片、節(jié)日手抄報；參加英語活動的活動照片和紀念資料；個人收集的有關英語的素材，如英語商標等等。第三，階段質(zhì)量調(diào)研的試卷分析，每周個人積分表和積分抽獎的獎品記錄。第四，以U盤形式保存的學生課堂情景表演、英文歌曲演唱或詩歌朗誦等影音材料。

學生在每一次記錄材料的同時，也要寫下自己的反思。通過成長手冊這種檔案袋形式的記錄，學生能夠看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習英語的興趣和動機。教師和家長也能夠及時了解學生的學習態(tài)度、學習行為和學習成就。

在實施班級量化積分評價制的實施過程中，有以下兩個問題值得教師注意：一方面，積分制的目的是激勵學生，因此教師要正面引導學生，鼓勵學生努力贏得積分。另一方面，教師要主動關注積分的變化，防止出現(xiàn)兩極分化特別嚴重的情況，避免對學生的學習和評價的進行產(chǎn)生消極的影響。

結(jié) 語

激勵機制在英語教學中起著很重要的作用，因此，我們教師應該為學生創(chuàng)設輕松而民主的學習氛圍，恰當?shù)剡\用激勵機制，讓學生享受學習的過程。班級積分量化制能充分挖掘?qū)W生學習的潛能，激發(fā)學生學習的興趣，將以往的“要我學”的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣才能真正調(diào)動學生學習的積極性與主動性，增加學生成功的體驗，使課堂教學取得事半功倍的效果。

[1] 王景英．教育評價理論與實踐[M]．長春：東北師范大學出版社，2002

[2] 沈玉順．課堂評價[M]．北京：北京師范大學出版社，2006．

張珊，1989年9月生，女，本科學歷，現(xiàn)任職于江蘇省丹陽市界牌中心小學，小學一級教師。