在信息化時代的今天，采用具有獨特優(yōu)越性的多媒體進行翻譯教學已經(jīng)成為大勢所趨。多媒體為高職英語翻譯教學帶來優(yōu)勢的同時，不可避免的也帶來了諸多問題。本文針對多媒體環(huán)境下翻譯教學問題進行了分析，并提出了相對應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】多媒體；高職；翻譯教學；問題與辦法

翻譯能力是高職學生實際應(yīng)用能力的重要組成部分，因此，培養(yǎng)高職學生的翻譯能力非常重要。作者在課題數(shù)據(jù)的指引下發(fā)現(xiàn)了諸多問題，同時也找到了相對應(yīng)的解決辦法。

1 問題

1.1 學生問題

1.1.1 學生英語基礎(chǔ)較差

1.1.2 詞匯量少

這個是一直以來的問題，我就不具體描述了。作者發(fā)現(xiàn)最恐怖的問題竟然是在詞性的辨別上面，導致完全不能理解句子。

1.1.2 語法知識缺失

翻譯必然離不開語法分析。學生語法的難點基本在于從句的理解。

1.1.3 翻譯技巧基本為零

對翻譯中一些常用的方法，如詞類轉(zhuǎn)譯法、正反反正表達法、增詞減詞法、重復(fù)法、分句法、長句的譯法等，知之甚少，基本沒有任何技巧，等于詞匯的簡單羅列。

1.1.4 文化背景知識為零

在這里，作者舉個很簡單的例子?！皉est room”竟被譯成“休息室”。這種因不了解文化背景而犯的錯誤還很多。

1.1.5 上下文理解偏頗

學生對語篇的主要銜接手段，如指代、省略、重復(fù)、連接、標點、、語序、等、注意不夠。

1.1.6 漢語知識匱乏

在這里，作者還要舉個異常簡單的例子?！盚e studied in the classroom”竟被譯成“他學習在教室里”。作者一般戲稱為“周星馳式翻譯法”。

1.1.7 主被動學習能力差

1.2 教師問題

1.2.1 師資匱乏

目前英語教師和學生之比已達到 1： 130。因此， 師資緊張直接導致了班級規(guī)模日益擴大。教師不可能有針對性地為每個學生提供反饋信息，也不利于學生翻譯水平的提高。

1.2.2 多媒體設(shè)備應(yīng)用

多媒體在翻譯教學中的應(yīng)用主要集中在翻譯課件的制作。這需要教師具備較高的課件制作水平。而教師因為教學任務(wù)繁重而沒有更多的時間學習課件制作并應(yīng)用在多媒體設(shè)備上，這也是本課題出現(xiàn)的問題。

1.2.3 教學方法等問題

一直以來，以教師為中心、而不是以學生為中心的教學模式并未從根本上改變。這個問題主要體現(xiàn)在教學安排上。畢竟學生的水平千差萬別，教師是人而不是神，不能把所有層次的學生在同樣的時間內(nèi)都提高到同樣的水平。

2 解決辦法

2.1 學生問題的解決辦法

2.1.1 學生英語基礎(chǔ)較差

多媒體設(shè)備的引入使得教學效率得以提高，這樣能解決一部分基礎(chǔ)差的問題。

2.1.2 詞匯量少

這個是課題運行中最容易解決的問題。因為有了多媒體的應(yīng)用，每次課前都可以把常用的詞匯提前列出，并在課前進行測驗評分。（基本每次十個，一個單詞記一分）。

2.1.3 語法知識缺失

這個問題一直是困擾作者的問題。但通過優(yōu)秀課件的制作可以暫時緩解這個問題。課件可以清晰地體現(xiàn)出語法層次，讓句子結(jié)構(gòu)更容易被學生看懂，同時，還能提高學生對于英語的一點點興趣，屬于典型的買一贈一。

2.1.4 翻譯技巧基本為零

對于這個問題，作者認為不必太在乎。因為畢竟高職層次的翻譯用不到太多的技巧。如果很好的解決了其他幾個問題，這個難關(guān)也就不攻自破了。

2.1.5 文化背景知識為零

對于文化背景知識，教師要在授課過程中潛移默化的進行。不必太多，基本涉獵常用一些就足夠高職學生用了。

2.1.6 上下文理解偏頗

這個問題其實是個復(fù)合問題。作者認為，如果學生的其他知識儲備沒有問題的話，一般不會出現(xiàn)理解偏差的問題。

2.1.7 漢語知識匱乏

這個問題是作者最頭疼的問題。雖然我們的母語都是漢語，可我們畢竟不是專業(yè)的漢語教師，對于學生漢語表達都出現(xiàn)問題的情況，真的需要教師積極備課！

2.1.8 主被動學習能力差

高職學生學習能力差是個普遍現(xiàn)象。對于這個問題，作者有個便捷的小竅門：新生入學后，教師及時引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，使學生變被動學習為主動學習，這無疑對教學是十分有利的一步。另外，作者通過多年的教學經(jīng)驗來看，需要下猛藥。多留課后作業(yè)，通過量變達到質(zhì)變。

2.2 教師問題

2.2.1 師資匱乏

對于師資問題，不是作者能夠解決的。只能寄希望于學院，能夠多招聘英語教師，而且最好能小班授課，這樣就可以解決1：130的問題了。至少在課堂上我們可以1：40。這樣既有助于教師了解學生，更有助于學生翻譯水平的提高。

2.2.2 多媒體設(shè)備應(yīng)用

這個問題在課題運行之前，作者就優(yōu)先考慮過。作者是這樣準備的：首先，把課題組成員集中在一起，讓課題組成員每人都制作一個課件；然后，把各成員的課件集中在一起進行共同探討；最后，形成一個完成版課件，作為課題組成員教學的儲備。這樣既能保證授課內(nèi)容的一致，又能保證授課質(zhì)量的提高！

2.2.3 教學方法

魚化龍文苑基于師生自媒體對接，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的智慧學習空間，其實踐探索證明：線上線下混合型、體驗式、交際化的英語教學模式，取得了一系列碩果并由此贏得廣泛贊譽，筆者認為很值得推廣。因為多媒體設(shè)備的引入，教師不必過多的講解，而把提問的時間留給學生，這樣既能讓學生更好地提高翻譯水平，也能讓教師更好地知道學生的不足，以便在以后的教學中進行彌補。

2.3 其他問題

分級教學，一直是作者夢寐以求的?？蓷l件實在不允許，一直到課題運行，這個問題也沒有得到解決，只能依靠各位教師的努力來解決了。

以上是作者在課題運行中發(fā)現(xiàn)的問題以及相對應(yīng)的解決辦法。作者希望通過此文章能給還處于迷茫中的各位教師提供一點點幫助。不足之處，還請各位同仁批評指正。作者更歡迎各位同仁共同探討，讓高職翻譯走向更好的明天！

參考文獻

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作者簡介

馬躍（1979- ），男，山東省陽谷縣人?，F(xiàn)為遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院公共基礎(chǔ)部外語教研室講師。研究方向為翻譯、語法、教學法。

作者單位

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院公共基礎(chǔ)部外語教研室 遼寧省沈陽市 110101