在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大力開展創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力最有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新教育

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，因而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有效的途徑。如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行“創(chuàng)新教育”？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1 通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.1 用趣味實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生感到新鮮、奇妙，因而我們要用演示實(shí)驗(yàn)的趣味性誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在上鐵鹽和亞鐵鹽的轉(zhuǎn)化時(shí)，我以“小魔術(shù)”的形勢(shì)引入新課。先向同學(xué)們展示一杯茶水，然后向其中加入幾滴黃色溶液，一會(huì)兒，茶水變黑；而后又往里加入幾滴無(wú)色溶液，茶水又變成無(wú)色。在同學(xué)們驚訝的目光下，老師告訴學(xué)生：黃色溶液是FeCl3，無(wú)色溶液是維生素C，從而引入新課。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生去求知、去探索、去創(chuàng)新。

1.2 用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題，我們可以圍繞教學(xué)內(nèi)容及時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如：在做完鈉跟水的演示實(shí)驗(yàn)后，馬上提出相應(yīng)問(wèn)題：若把鈉放在CUSO4溶液中可能有什么現(xiàn)象？學(xué)生們推測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是五花八門，為了讓學(xué)生弄明白，就加演了鈉跟CUSO4溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。最后，學(xué)生們看到與他們推測(cè)不一樣的現(xiàn)象感到很新奇，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析：鈉先與水反應(yīng)生成了氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再和硫酸銅反應(yīng)生成了藍(lán)色氫氧化銅沉淀，氫氧化銅受熱分解生成黑色氧化銅。這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1.3 用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)課中演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們除了要做好演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行觀察、思考和討論。例如，在演示“鈉與水（滴有酚酞試液）反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)后，在這個(gè)情景下，馬上讓學(xué)生進(jìn)行討論：為什么具有這些現(xiàn)象？說(shuō)明鈉具有哪些性質(zhì)？在學(xué)生們各式各樣的討論基礎(chǔ)上，最后共同歸納出“浮、游、球、嘶、紅” 等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后編成韻語(yǔ)：“鈉粒熔成球，水面歡歌游，瞬間無(wú)影蹤，留下一片紅”， 便于學(xué)生記憶。

2 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2.1 打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須要引導(dǎo)學(xué)生不斷打破思維定勢(shì)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)思維的廣泛性和異同性。例如，將一個(gè)鋁制的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳?xì)怏w，后再注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后問(wèn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生們能夠推斷得出“易拉罐變癟”，但“癟了的罐又會(huì)重新鼓起來(lái)”的現(xiàn)象學(xué)生推斷不出。這就是固定的思維模式作怪，只考慮氫氧化鈉跟二氧化碳反應(yīng)，而忽視跟鋁的反應(yīng)。

2.2 利用演示實(shí)驗(yàn)，開發(fā)創(chuàng)新思維

我們要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)實(shí)際不斷創(chuàng)新。例如前面講到的鐵鹽和亞鐵鹽的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，不必照搬照抄的按書上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，可以改為茶水變黑又變無(wú)色的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而有趣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，拓展創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開科學(xué)探究，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是其他教學(xué)手段不能也無(wú)法替代的，它能充分幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思路。例如：進(jìn)行完氨的噴泉演示實(shí)驗(yàn)后，就可以提出：微溶于水的氣體（如CO2、SO2）、難溶于水的氣體（如H2）能否做噴泉實(shí)驗(yàn)？提出這個(gè)問(wèn)題后，我把水換成NaOH溶液，把C02換成氨，又一次做成噴泉實(shí)驗(yàn)。進(jìn)而得出結(jié)論：只要容器內(nèi)壓強(qiáng)減小就能引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)探究從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 利化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1 通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可讓學(xué)生以課本中的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出的新的設(shè)想或方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如：制取Fe（OH）2，往往很難看到白色沉淀，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一下能制得出白色Fe （0H）2沉淀的實(shí)驗(yàn)方法。經(jīng)過(guò)分析得知該實(shí)驗(yàn)很難看到白色沉淀的原因是被氧化，有些學(xué)生就提出了一些改進(jìn)辦法：把溶液加熱煮沸；反應(yīng)物上面加有機(jī)溶劑；加過(guò)量鐵釘……通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到了效果；這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力都得到了較大的提高。

3.2 通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求裝置簡(jiǎn)單，操作方便，經(jīng)濟(jì)環(huán)保，現(xiàn)象明顯。如在做銅與濃、稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就提出用注射器代替發(fā)生裝置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)這樣改進(jìn)，既簡(jiǎn)單易行又經(jīng)濟(jì)環(huán)保，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 利用第二課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

利用第二課堂加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是近年來(lái)探索出的良好途徑。我們?cè)趯W(xué)?？梢越M織一些化學(xué)興趣小組，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生們創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)。

總之，創(chuàng)新是教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的需要，是教學(xué)改革的方向，我們化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新功能，真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用，全面促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]歐小松，劉洪宇，魏志耕.創(chuàng)新教育學(xué)[M].湖南：中南工大出版社，2000.

[2]楊文建.試論“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的整合[J].化學(xué)教學(xué)，2004（7-8）：23-25.

[3]盧榮耀，趙承志.加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想[C].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007.

[4]左麗萍.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[C].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（07）.

[5]蔣和平.學(xué)生非邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].湖南教育，2012.

[6]呂植祥.試論化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2010.

[7]魏驊.試論創(chuàng)新思維及其在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介

伍娟娟（1972-），女，湖南省永州市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為湖南省永州市第三中學(xué)教師（ 中學(xué)一級(jí)教師職稱）。研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教學(xué)。

作者單位

湖南省永州市第三中學(xué) 湖南省永州市 425000