課程標(biāo)準(zhǔn)是高職院校教學(xué)質(zhì)量治理的工具之一，由于在制訂和執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到標(biāo)準(zhǔn)作用，本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，從制訂主體、課程目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)四方面對(duì)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)行探討，以期發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在保障人才培養(yǎng)質(zhì)量上的應(yīng)有作用。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量治理；課程標(biāo)準(zhǔn)；會(huì)計(jì)專業(yè)

課程標(biāo)準(zhǔn)是高職人才培養(yǎng)方案的具體化，它規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，因此課程標(biāo)準(zhǔn)在課程教學(xué)中起到規(guī)范性和導(dǎo)向性的作用，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也是教學(xué)質(zhì)量治理的工具，在質(zhì)量治理中起基礎(chǔ)性作用，理應(yīng)成為課程建設(shè)與改革關(guān)注的重點(diǎn)之一。目前課程標(biāo)準(zhǔn)不受重視的原因是多方面的，本文主要是基于質(zhì)量治理視角探討會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問(wèn)題。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂主體應(yīng)是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展較早，其課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)較為成熟，一般由政府和行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)主導(dǎo)制訂，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展較晚，較長(zhǎng)時(shí)間里，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)存在缺失。2012年教育部發(fā)布了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，這是首次頒布的針對(duì)高職部分專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，文件要求各高職院校結(jié)合本校實(shí)際參照?qǐng)?zhí)行。

教育部《高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系和核心課程、專業(yè)辦學(xué)的基本條件和教學(xué)建議等，課程體系中列了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課共計(jì)19門(mén)，其中對(duì)7門(mén)核心課每門(mén)作了100字左右的課程簡(jiǎn)介，因此，該專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，并不是課程標(biāo)準(zhǔn)。

具體、詳細(xì)、可執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和做法，由國(guó)家層面來(lái)組織制訂，但由于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的不平衡性，以及對(duì)職業(yè)能力的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)演繹出不同的職教課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，因此，國(guó)家層面的高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)，目前還未提到議事日程。作為課程教學(xué)的必要文件，各院校會(huì)要求專業(yè)教師自行制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上單靠個(gè)別專任老師來(lái)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)是難以勝任的，再加上教師普遍對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)地位作用認(rèn)識(shí)不到位，制訂時(shí)應(yīng)付了事，甚至根據(jù)教材編寫(xiě)，實(shí)際也沒(méi)什么用，成為擺設(shè)。那么誰(shuí)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂主體呢？從院校層面來(lái)講，應(yīng)建立由課程專任教師、實(shí)踐專家、課程專家組成的業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以教育部《會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵照規(guī)范的制訂流程，在前期已制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，各方充分交流協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，形成方案，制訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審議通過(guò)后加以執(zhí)行。

2 課程目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化

在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首要問(wèn)題是確定課程目標(biāo)，關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在《會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中可簡(jiǎn)要概括為：具有誠(chéng)信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、年報(bào)審計(jì)等業(yè)務(wù)處理的基本知識(shí)和操作技能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才。在這里會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“高素質(zhì)技能型人才”，這一定位增大了目標(biāo)區(qū)間，符合目前多層次的生源結(jié)構(gòu)狀況，有利于貫徹因材施教原則，滿足分層次教學(xué)及個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求。

高職培養(yǎng)的“技術(shù)技能人才”從會(huì)計(jì)專業(yè)看就是中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和大型企業(yè)一般會(huì)計(jì)崗位工作人員，這些人員其從新手到主管（主辦）所從事的業(yè)務(wù)活動(dòng)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力均應(yīng)落實(shí)到專業(yè)課程目標(biāo)中，即各課程要根據(jù)其所承擔(dān)培養(yǎng)某個(gè)核心能力或核心能力的某一部分，確定課程的定位、任務(wù)和目標(biāo)，因此課程目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》所確定的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合課程分析確定的，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)是總目標(biāo)與分目標(biāo)的關(guān)系，前者決定了后者，后者不能偏離前者。目前會(huì)計(jì)專業(yè)在課程目標(biāo)確定上存在不少問(wèn)題，主要有目標(biāo)定位不明晰、偏重專業(yè)能力、表述方式不規(guī)范、無(wú)法觀察和評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

3 課程內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容框架和考核（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容，如何確定這一主體內(nèi)容？2011年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》回答了這個(gè)問(wèn)題，即“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。

查閱百度百科“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”詞條可知，“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在對(duì)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化的基礎(chǔ)上，從技能和知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力的描述，是職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)?！边z憾的是會(huì)計(jì)工作沒(méi)有制訂國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可對(duì)接，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)可以自行制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂時(shí)可主要采用工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)理念和方法，借鑒國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的方法，兩種方法相結(jié)合，這兩種方法都是對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)工作進(jìn)行分析來(lái)確定教學(xué)和培訓(xùn)的內(nèi)容，并根據(jù)工作規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理要求等進(jìn)行能力的描述。

4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化

課程教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教的評(píng)價(jià)，這兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。我們可以依據(jù)人力資源和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》的定義：“在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力”，這超越了職業(yè)的功能性要求。學(xué)生學(xué)業(yè)考核應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合，即過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合。總之，學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)與學(xué)生能力水平評(píng)價(jià)相適應(yīng)，與職業(yè)資格認(rèn)定水平相匹配，目的是對(duì)學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢測(cè)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系相配套的重要教學(xué)文件，對(duì)課程具有規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和組織等功能，發(fā)揮好這些功能，抓住這個(gè)牛鼻子，對(duì)于落實(shí)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式改革，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才將起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

林英法（1963-），男，浙江省三門(mén)縣人?，F(xiàn)為臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究公司理財(cái)問(wèn)題。

作者單位

臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江省臺(tái)州市 318000