小組合作學(xué)習(xí)面面觀

隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到了學(xué)校管理者和一線教師的重視。小組合作學(xué)習(xí)將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得到了張揚(yáng)，促進(jìn)了學(xué)生人際交往能力的提高，很好地落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂更加充滿激情與活力，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。小組合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單六個(gè)字，卻包蘊(yùn)著非常豐富的內(nèi)涵。廣大一線教師在這方面進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。下面，就讓我們走進(jìn)課堂，看看小組合作學(xué)習(xí)是如何落地的——

根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型，確定其在小組中的角色

戴思妹老師（湖南省益陽(yáng)市安化縣樂安鎮(zhèn)中學(xué)） 借助于教育心理學(xué)，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行合作小組建設(shè)。

通常在心理學(xué)上把氣質(zhì)分為四種類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。戴老師對(duì)每類學(xué)生進(jìn)行了分析。如“多血質(zhì)”型學(xué)生，其心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，善于交際；思維敏捷，容易接受新鮮事物；情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失，容易外露；體驗(yàn)不深刻。戴老師舉了這樣一個(gè)例子。姚美嬌同學(xué)在八年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)入班中。她活潑好動(dòng)，為人熱情，唱歌跳舞樣樣在行，能很快與周圍同學(xué)打成一片。在課堂上，她能積極發(fā)言，踴躍參與討論，大膽展示，并主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)。在班級(jí)調(diào)整合作小組時(shí)，同學(xué)推選她為行政組長(zhǎng)。

起初，她信心滿滿，組員也非常愿意配合其工作，小組在評(píng)比中獲得了好幾次周冠軍?？纱蟾胚^了四五個(gè)星期，這個(gè)小組就開始消沉了，在評(píng)比中總是倒數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，姚美嬌同學(xué)在組員中的威信有所降低，組內(nèi)開始出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，缺乏向上的動(dòng)力和目標(biāo)。在進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)姚美嬌同學(xué)作為組長(zhǎng)，并沒有一如既往地認(rèn)真負(fù)責(zé)。喜歡的課，她會(huì)表現(xiàn)得很認(rèn)真，而到了她不太喜歡和擅長(zhǎng)的課，作為組長(zhǎng)她非但不組織本組的學(xué)習(xí)，而且自己也經(jīng)常沉默發(fā)呆。課后，她廣泛的人際圈使她無法更多地和本組成員交流，所以小組就出現(xiàn)了不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，失去了活力。

姚同學(xué)是典型的多血質(zhì)氣質(zhì)類型。這類型的學(xué)生不適合做小組領(lǐng)導(dǎo)者，更適合做領(lǐng)導(dǎo)者背后的策劃者。于是再次召開小組會(huì)議，重新進(jìn)行小組分工。姚美嬌同學(xué)擔(dān)任副組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)小組各類活動(dòng)，如出黑板報(bào)、排練班會(huì)節(jié)目、導(dǎo)演課本劇等，這類需要敏捷思維、創(chuàng)新意識(shí)且不反復(fù)枯燥的事務(wù)都交由她來做。后期在實(shí)踐中收到了很好的效果。戴老師認(rèn)為，對(duì)于“多血質(zhì)”型學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其活動(dòng)能力，不斷讓他們?nèi)?shí)踐、去鍛煉，并且及時(shí)給予他們方法上的引導(dǎo)；要培養(yǎng)其表現(xiàn)能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽取別人的意見；同時(shí)還要注意培養(yǎng)他們的專注力。

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“前置學(xué)習(xí)”，讓小組合作更具實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。趙東芳老師（首都師范大學(xué)附屬小學(xué)）認(rèn)為，前置性小研究作為課堂教學(xué)前一種學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)立自主進(jìn)行的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅僅是讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在自主探索過程中，獲得重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色將更加凸顯。由于個(gè)體的差異、思維方式的不同，學(xué)生憑借自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行前置研究，也會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。但無論是何種差異，都將幫助學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂，進(jìn)而為自己增加課堂中的話語(yǔ)權(quán)和自信。而且相較知識(shí)點(diǎn)而言，思維過程以及思考方法的獲取在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，將是一種無形的更加寶貴的財(cái)富。

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羅予晴老師（首都師范大學(xué)附屬小學(xué)）也通過前置小研究，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加充分高效。羅老師采取的前置研究方式是讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，把所思所想按照三方面寫在前置研究本上。第一方面：我的發(fā)現(xiàn)——不僅發(fā)現(xiàn)書上的數(shù)學(xué)信息，還要發(fā)現(xiàn)書上各種方法是否讀懂，寫下能看明白的知識(shí)。第二方面：我的質(zhì)疑——對(duì)于新授課來說，孩子難免有一些不懂的知識(shí)，有的是例題中的方法不明白，有的是最后的結(jié)論不理解，那么就把這些不明白、不理解的地方記下來。第三方面：我的補(bǔ)充——可以補(bǔ)充書上沒有的內(nèi)容，尤其是一些概念課，孩子可以通過自己查閱資料對(duì)書上的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。還有就是根據(jù)這節(jié)課所講的知識(shí)，自己出一道類似的題，并解答。現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)全部適應(yīng)了這樣的前置研究，有的甚至?xí)懞芏?，?duì)前置研究的熱情也非常高漲。

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以小組為依托，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與形式

學(xué)習(xí)小組的建立使教學(xué)的形式和內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。楊敏老師（首都師范大學(xué)附屬小學(xué)）認(rèn)為，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革就要像郭思樂教授所倡導(dǎo)的“小立課程，大作功夫”，從而實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程?！靶×⒄n程，大作功夫”是一種全新的課程觀。小立課程，就是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn)；大作功夫，就是騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，以提高學(xué)生生命活動(dòng)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)三個(gè)年段六年試驗(yàn)的實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了根本性的改變，變被動(dòng)的、靜態(tài)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的參與性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈，創(chuàng)新、求異思維活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

在低年級(jí)段，主要幫助學(xué)生建立習(xí)慣。如何個(gè)體探究、如何小組合作……教師把從組型到交流的方式教給學(xué)生，一個(gè)月后他們會(huì)漸入佳境，逐漸形成生本的課堂學(xué)習(xí)模式，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，升入中年級(jí)的學(xué)生會(huì)更自如地思考，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，小組合作的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。高年級(jí)段學(xué)生已經(jīng)非常明確，充分準(zhǔn)備是上課的必要前提，課堂討論是生本教學(xué)的主要形式。課堂完全做到了新授課邊講邊練，練在講之前，講在關(guān)鍵處；復(fù)習(xí)課盡量少講，講在疑難處，練在易錯(cuò)處。學(xué)生會(huì)自發(fā)地一題多解，積極開展合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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合理發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生人文關(guān)懷

張自明老師 （內(nèi)蒙古通遼市第十一中學(xué)）認(rèn)為，新型的教學(xué)模式，更加凸顯人文性——要求教師更加尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的差異，更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

有這樣一個(gè)案例。一天，何峰同學(xué)突然自己?jiǎn)为?dú)坐到了一邊，離開了他的學(xué)習(xí)小組。原來，何峰是來自鄉(xiāng)下的蒙古族孩子。語(yǔ)言上的差異，使得原本就很內(nèi)向的他與同學(xué)們的交流更加少了。班級(jí)各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，何峰成了“拉后腿”的主力，最終被他的學(xué)習(xí)小組“排擠”了出來。這時(shí)，老師完全可以發(fā)揮“威力”，讓何峰重新回到自己的小組。然而張老師并沒有這樣做，而是把何峰“交給”了另外一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)是譚欣。開始的時(shí)候，譚欣這個(gè)組的同學(xué)也不樂意接受何峰。于是張老師采用了“激將法”：“大家是不是沒有信心幫助何峰啊?”譚欣他們果然“中計(jì)”，答應(yīng)接收何峰。但是，他們問老師：小測(cè)驗(yàn)中，何峰如果及格了，怎么給小組加分?張老師承諾“按照100分的標(biāo)準(zhǔn)加分”。譚欣及其組員一陣歡呼。于是，何峰加盟到了譚欣的學(xué)習(xí)小組。此后，何峰出人意料地認(rèn)真學(xué)習(xí)，也積極與小組同學(xué)合作，組內(nèi)氛圍融洽。知識(shí)反饋小測(cè)驗(yàn)，何峰破天荒及格了，為小組爭(zhēng)得了高分。同學(xué)們給他送上了最熱烈的掌聲。在新的學(xué)習(xí)小組，何峰得到了最溫暖的關(guān)懷。從此，他更加努力學(xué)習(xí)。期末統(tǒng)考中，何峰的語(yǔ)文取得了81分的好成績(jī)。

張老師認(rèn)為，應(yīng)合理發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)良性發(fā)展。要傾注愛心，滿懷責(zé)任心，給予潛能生最人文的關(guān)懷。教育教學(xué)不是個(gè)體的獨(dú)立表演，不是精英教育，而是面向全體的合作學(xué)習(xí)的過程。合作中的激烈競(jìng)爭(zhēng)與溫和互助，應(yīng)該成為科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)模式的特色內(nèi)核。

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