龔梅花

（江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226000）

引言

教育界中，很多有識(shí)之士都明確指出：對(duì)孩子成長(zhǎng)影響最大的是家庭教育，父母永遠(yuǎn)都是孩子的第一任老師，但遺憾的是，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有形成這樣的認(rèn)知。因此，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，教師如何處理學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系；如何在日常滲透指導(dǎo)家庭教育，這需要我們所有教育工作者反思。

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，宣傳家庭教育的意義

思想決定了人的言行。任何一個(gè)生命個(gè)體所做出的行為，都是其內(nèi)在意識(shí)認(rèn)知的一種投射。要想真正改變父母對(duì)待孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一言一行，都必須先從改變父母的思想意識(shí)開(kāi)始。因此，教師在籌劃、構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校時(shí)，就應(yīng)該將家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)理念定位于對(duì)家長(zhǎng)思想理念的認(rèn)知和更新上。只有真正從意識(shí)深處改變家長(zhǎng)的認(rèn)知，才能真正使他們明確家庭教育的價(jià)值和意義。

如教師可以在家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮上，做一次專門的報(bào)告，向所有參與的家長(zhǎng)系統(tǒng)地闡述家庭教育的價(jià)值和作用，尤其是家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)所形成的潛移默化的影響，讓所有參與人員都能真正明確自己身上所承擔(dān)的重任；而在日后的常態(tài)活動(dòng)中，教師可以充分借助家長(zhǎng)學(xué)校這一家校溝通的平臺(tái)，不斷夯實(shí)家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知。在條件允許的情況下，教師甚至可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行思想認(rèn)知的梳理與撰寫，讓學(xué)生在自我反思與調(diào)整的過(guò)程中不斷明確家庭教育的意義，從而真正發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的平臺(tái)，讓家庭教育的意義鐫刻在每個(gè)家長(zhǎng)的思維意識(shí)之中。

在這樣的過(guò)程中，教師緊扣住了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的認(rèn)知渠道，注重宣傳了文本中的認(rèn)知方式，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展，讓每位為人父母的家長(zhǎng)都能在認(rèn)知層面有長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，更好地為孩子的生命成長(zhǎng)助力。

二、開(kāi)拓路徑，指導(dǎo)家庭教育的方法

有了思想意識(shí)的更新與調(diào)整，家長(zhǎng)內(nèi)在的想法也就自然有了新的改變。教師要洞察了解大多數(shù)家長(zhǎng)內(nèi)在的認(rèn)識(shí)需求，從而在家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)課實(shí)踐中將“家庭教育的方法”作為教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求教師進(jìn)行多維而立體化的社會(huì)調(diào)查，通透地把握家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中的缺失與認(rèn)知。

由于很多家長(zhǎng)并不是從事教育專業(yè)，他們對(duì)孩子的了解、教育的策略都相對(duì)滯后。因此，教師可以建立對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法滲透的路徑：首先，結(jié)合具體的實(shí)例與家長(zhǎng)一起分析，探尋問(wèn)題解決的方法。有些家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)將自己在教育中的無(wú)奈傾訴給教師，這正是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法滲透的契機(jī)，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)共同探討形成問(wèn)題的原因，在溝通之中傳授方法。其次，進(jìn)行專門的家訪，結(jié)合家庭的生活環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)[1]。班級(jí)中很多問(wèn)題學(xué)生，他們之所以會(huì)形成目前這樣的局面正是教育導(dǎo)致原因？教師可以在家訪中，深入了解其家庭的具體背景，深入到學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，從父母與孩子的溝通方式中洞察他們的教育方式，并對(duì)父母的理念漏洞進(jìn)行教育方法的講授，讓方法指導(dǎo)更加具有針對(duì)性。最后，教師可以向家長(zhǎng)推薦有關(guān)家庭教育的書籍，并組織家長(zhǎng)學(xué)校中的所有家長(zhǎng)進(jìn)行“好書共讀”，定期進(jìn)行閱讀感受的交流，而教師則可以針對(duì)家長(zhǎng)的閱讀體悟進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，將家長(zhǎng)的閱讀感受不斷地深入進(jìn)去。

在這一板塊中，教師將教育方法的無(wú)形滲透作為家校合力的重要范疇，通過(guò)閱讀書籍、實(shí)踐家訪和典型的事例展開(kāi)教學(xué)，為家長(zhǎng)積累、內(nèi)化教育方法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多維交流，分享家庭教育的經(jīng)驗(yàn)

家庭教育是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的綜合性活動(dòng)，各種教育大家也羅列、貢獻(xiàn)了眾多的教育思想和方法，可謂是百家爭(zhēng)鳴。而對(duì)于教育的門外漢，很多家長(zhǎng)雖然有一些必要方法的支撐，但要想真正地落實(shí)到實(shí)踐中，做到融會(huì)貫通、游刃有余，還是具有較大落差的。加之不同的生命個(gè)體由于其認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，他們對(duì)于教育思想和方法的體悟也會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的特點(diǎn)。因此，教師要善于發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)部所有家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建多維的交流路徑，讓更多的家長(zhǎng)參與到經(jīng)驗(yàn)分享、認(rèn)知交流、觀點(diǎn)碰撞的活動(dòng)中來(lái)，從而形成有效的家庭教育認(rèn)知體系，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展[2]。

如不少家長(zhǎng)反映現(xiàn)在孩子在家庭中玩電子游戲的現(xiàn)象極為普遍，不僅嚴(yán)重?fù)p傷了孩子們的視力，更對(duì)他們的心理造成了較大程度的影響。如何解決這一教育普遍存在的難題呢？筆者為家長(zhǎng)推薦了蒙臺(tái)梭利的代表作《童年的秘密》，組織家長(zhǎng)在閱讀中深入了解孩子童年時(shí)代的心理特點(diǎn)、內(nèi)在規(guī)律，并用書中的觀點(diǎn)組織家長(zhǎng)自行了解作者的方法，更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行聆聽(tīng)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了兩種家長(zhǎng)進(jìn)行心得分享和經(jīng)驗(yàn)交流的路徑：其一，教師利用專門的家長(zhǎng)學(xué)校授課契機(jī)，組織多位家長(zhǎng)代表，在閱讀書籍之后對(duì)孩子童年的心理特點(diǎn)進(jìn)行交流，教師組織其他聆聽(tīng)者在吸收、悅納的基礎(chǔ)上，與這些代表進(jìn)行交流碰撞，甚至是爭(zhēng)鳴辯論，在拓展家長(zhǎng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促發(fā)他們形成自己的思考；其二，就是建立專門的QQ群，組織家長(zhǎng)利用書中的理念對(duì)孩子熱衷電子游戲的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并進(jìn)行教育策略的分享，讓彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在交流中擴(kuò)散、輻射，發(fā)揮最大的認(rèn)知效益。

正所謂“教育有法，教無(wú)定法”。不同的家長(zhǎng)對(duì)教育理念的認(rèn)知和理解不可能是相同的，加之教育對(duì)象的特點(diǎn)各不相同，更決定了教育策略絕不可能是單一而固定的。只有讓家長(zhǎng)真正了解到現(xiàn)象產(chǎn)生的深度緣由，才能真正喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

四、立體評(píng)價(jià)，明確家庭教育的方向

從某種程度上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)與學(xué)生一樣，他們?cè)讷@取方法、內(nèi)化策略、形成能力的同時(shí)，也都會(huì)十分關(guān)注別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)诨I劃辦學(xué)、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、開(kāi)拓活動(dòng)時(shí)，都將家長(zhǎng)學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)聚焦在方法新授層面中，而缺乏了對(duì)家長(zhǎng)內(nèi)在意識(shí)的關(guān)注。這就會(huì)在很大程度上影響家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力，甚至?xí)允Ъ彝ソ逃姆较?。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維的評(píng)價(jià)方式，明確家庭教育的方法，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入體驗(yàn)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)認(rèn)知意識(shí)的不斷發(fā)展。

結(jié)合家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)的具體情況，我們可以對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)從這三個(gè)維度開(kāi)展：首先是教師評(píng)價(jià)，作為家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的籌劃者、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布者，教師對(duì)家長(zhǎng)的了解和評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的權(quán)威性，教師可以用鼓勵(lì)的方式展開(kāi)評(píng)價(jià)，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情；其次是家長(zhǎng)的自我評(píng)價(jià)，教師可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行縱向聯(lián)系、對(duì)比的方式，對(duì)自己參與家長(zhǎng)學(xué)校前后的思想變化、行為意識(shí)等方面進(jìn)行一次深入的梳理，明確自己的成長(zhǎng)過(guò)程；最后，孩子對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。這一維度具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。孩子每天都會(huì)與家長(zhǎng)近距離相處，家長(zhǎng)的一言一行都在孩子的感知之中，家長(zhǎng)有了哪些變化，這些變化的效果如何？孩子作為直接接觸人，具有強(qiáng)有力的發(fā)言權(quán)，引領(lǐng)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)絕對(duì)是促進(jìn)家長(zhǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。

教育并不是學(xué)校或者教師單方的任務(wù)，而是關(guān)涉到學(xué)校、社會(huì)，尤其是家庭的綜合性活動(dòng)。教師要在發(fā)揮自身本職效能的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)、引領(lǐng)家長(zhǎng)參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷豐富和更新自己的教育理念，真正促進(jìn)家校教育合力的形成。

[1] 劉宗春.小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合探討[J]. 好家長(zhǎng),2015(25).

[2] 姜榮蓉. 家校合作:優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 凝聚教育合力[J]. 河南教育(基教版),2016(03).