羅宜填

（廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)小學(xué)，廣東深圳 518102）

備課時(shí)鮮為人知的事

羅宜填

（廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)小學(xué)，廣東深圳 518102）

備課，說是簡(jiǎn)單，但真正想要把備課備好，需要教師有多方面的考慮、全方位的思考，尤其是對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的深入了解以及教材的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修改，其目的最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是需要我們教師改變過去的觀念，讓教育回歸本真——核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)就是向?qū)W生滲透本質(zhì)的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在自主探索的過程中積累更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在活動(dòng)中能充分發(fā)揮個(gè)人的能力去協(xié)助或幫助他人，分享自己的快樂，從而提高個(gè)人的“四能”，掌握“四基”。

備課；更新觀念；換位思考；深挖教材

引 言

新一輪課程改革提出了要“以研促教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須促使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

其中，特別強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形成過程和數(shù)學(xué)思想方法的滲透以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更為重要。當(dāng)然，若想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，其前提就是必須在上課之前做好充分的準(zhǔn)備——備課。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們教師應(yīng)該如何備課呢？我個(gè)人覺得要做到以下幾方面：

一、更新觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；要讓所有學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其目的很鮮明，就是說我們教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該真正地提供給學(xué)生獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供充足的自主探索時(shí)間，留給學(xué)生思維發(fā)展的空間余地。

例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)《探索活動(dòng)二：三角形的面積》，本節(jié)課的核心——三角形面積的推導(dǎo)過程，我們教師在組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就必須大膽放手、讓學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過觀察與比較、分析與解決、展示與分享的學(xué)習(xí)手段充分體驗(yàn)三角形面積的計(jì)算方法的產(chǎn)生與形成過程，從而深刻感悟數(shù)學(xué)的“轉(zhuǎn)化思想”和積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過程中，不能就教材教教材，要處理好教教材與學(xué)教材的關(guān)系。如果按照教材的步驟，直接讓學(xué)生通過使用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形來探索其面積計(jì)算方法，就會(huì)約束學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生只知其然，卻不知其所以然。所以我們教師應(yīng)該把重心放在讓學(xué)生真正理解與運(yùn)用“轉(zhuǎn)化思想”的方法去解決問題。同時(shí)，我們教師在備課時(shí)不僅要思考怎么組織課堂教學(xué),也要多多思考學(xué)生會(huì)怎么學(xué)習(xí)；不僅要關(guān)注知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程,也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的感悟。

二、換位思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！蔽覀兘處熢趥湔n時(shí)不要過多地考慮教師在“教”——文本教學(xué)，應(yīng)該走到學(xué)生中去，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找學(xué)生的“最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)”，從而站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的“學(xué)”——“已學(xué)什么”“學(xué)力如何”“要學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)時(shí)會(huì)出什么情況”等問題。

只有這樣，在充分了解了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情后，教師才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有實(shí)效、有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，在生活中，學(xué)生已在酒瓶的標(biāo)簽上、飲料的包裝盒上、衣服的標(biāo)簽上、奶粉或者藥瓶的說明書上，甚至在日常生活與長(zhǎng)輩的交流中都有接觸過，對(duì)百分?jǐn)?shù)有一點(diǎn)點(diǎn)了解了。因此，學(xué)生對(duì)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課的期待，他們想知道、想了解的可能會(huì)是以下問題：

（1）人們?yōu)槭裁匆冒俜謹(jǐn)?shù)？

（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？

（3）百分?jǐn)?shù)是什么意思？

（4）百分號(hào)是怎么寫的？

（5）百分?jǐn)?shù)是干什么的？

在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生一起把問題歸納為：

（1）為什么要用百分?jǐn)?shù)？

（2）在什么情況下用百分?jǐn)?shù)？

（3）百分?jǐn)?shù)是什么意思？

（4）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？

在對(duì)問題進(jìn)行歸納后，可以讓學(xué)生分小組嘗試回答這些問題，然后教師和學(xué)生共同提煉出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：你也可以創(chuàng)造出什么數(shù)呢？這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能促使學(xué)生加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解，更能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)以致用。

教師在備課時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考課堂的組織，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)素材，尋找最能接近他們的學(xué)習(xí)區(qū)域，然后在課堂上加以引導(dǎo)；想想學(xué)生對(duì)哪些方面比較感興趣，會(huì)提出什么樣的數(shù)學(xué)問題，而我們教師又應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的表達(dá)調(diào)整教學(xué)策略，爭(zhēng)取在頭腦中形成很深的印象。

三、深挖教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是目前議論最多的核心素養(yǎng)。它不只是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而且是人的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是人的可持續(xù)發(fā)展和未來意識(shí)。所以，我們?cè)诮庾x教材時(shí)，更應(yīng)該做的是深入挖掘文本知識(shí)背后的“秘密”。

例如，前段時(shí)間，吳老師在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《體積與容積》這一節(jié)課時(shí)，把數(shù)學(xué)與科學(xué)進(jìn)行了一次學(xué)科整合。吳老師在引導(dǎo)學(xué)生交流如何測(cè)量土豆與紅薯誰的體積比較大時(shí)，學(xué)生第一想到的就是借助水和量杯來測(cè)量。

學(xué)生1：“把土豆與紅薯放到兩個(gè)杯水里，看看誰流出水多，誰就大。”

學(xué)生2：“還可以把土豆與紅薯拿出來，看看留下來的水，哪杯少就說明誰體積的大?！眳抢蠋熣f：“還有其他的測(cè)量方法嗎？”

學(xué)生3：“先兩個(gè)杯子裝些水，然后把土豆與紅薯放進(jìn)杯子里，水沒有流出來，看看哪個(gè)杯子的水高，誰的體積就大?！?/p>

吳老師說：“現(xiàn)在有這么多實(shí)驗(yàn)的方法，現(xiàn)在小組交流一下，哪種實(shí)驗(yàn)方法相對(duì)來說比較容易操作和比較科學(xué)的？”

經(jīng)過小組的討論后，學(xué)生確定了不需要水流出來的是比較科學(xué)和容易操作的。吳老師又說：“在實(shí)驗(yàn)操作的過程，有沒有什么要提醒我們注意的？”學(xué)生在小組交流后得出，要用兩個(gè)同樣大小的量杯，要裝同樣多的水，要把土豆與紅薯完全浸入水里。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，吳老師始終放開手，讓學(xué)生通過自己的努力，仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考，小組交流，集體分享，經(jīng)過全面的考慮后才進(jìn)行完整的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。

這節(jié)課知識(shí)背后體現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)更是向?qū)W生滲透從固體轉(zhuǎn)化成液體的“轉(zhuǎn)化思想”，幫助學(xué)生積累更多豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才能全身心地參與進(jìn)來，主動(dòng)積極地體驗(yàn)。

結(jié) 語

備課絕對(duì)不是一件簡(jiǎn)單的事。雖然人人都知道從這幾方面去考慮：備教材、備學(xué)生、備課堂、備自己等，但他們卻忽略了在備課前的教學(xué)理念已決定了這節(jié)課的走向。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，我們應(yīng)當(dāng)提供多種學(xué)習(xí)空間與時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師在備教材時(shí)要研讀教材和教參、課標(biāo)等，也就是文本的解讀，卻忽略了對(duì)人的解讀，忽略了對(duì)文本背后所隱藏的“秘密”的解讀。我們教師在備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)從這三方面加以考慮，使之成為備課的“新常態(tài)”！

[1]劉會(huì)貴.基礎(chǔ)教育名師職業(yè)幸福的文化場(chǎng)域研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[2]唐玲.建構(gòu)主義視角下的高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

羅宜填，1980年生，男，廣東人，現(xiàn)任西鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)科組長(zhǎng)，高級(jí)教師。