王偉會(huì)

（安徽省明光市工人子弟小學(xué)，安徽滁州 239400）

基于自然拼讀法談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)微課設(shè)計(jì)

王偉會(huì)

（安徽省明光市工人子弟小學(xué)，安徽滁州 239400）

在很多將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法并不是我國(guó)學(xué)生經(jīng)常用到的機(jī)械記憶法，而是自然拼讀法。這種方法將學(xué)生從枯燥的記憶單詞中解脫出來(lái)，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯成為一件十分輕松的事情。同時(shí)，微課程是最近一段時(shí)間逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，這種方式最大的好處就是能讓學(xué)生不受時(shí)間和空間限制地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就將兩種方法結(jié)合在一起，談一談基于自然拼讀法的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)微課設(shè)計(jì)。

自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)詞匯；微課設(shè)計(jì)

引 言

在多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，筆者最為深切的體會(huì)就是學(xué)生對(duì)于單詞的記憶存在著很大困難，尤其是一些生僻單詞的記憶，更是讓很多學(xué)生一籌莫展。這也是困擾很多小學(xué)英語(yǔ)教師的痼疾之一。筆者在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常遇到類(lèi)似的問(wèn)題，也曾嘗試著采用多種方法去化解這一難題，最終發(fā)現(xiàn)如果能將自然拼讀法以及教學(xué)微課程有效地融合起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)得到良好的解決。本文就針對(duì)相關(guān)微課設(shè)計(jì)提出一些方法，并結(jié)合PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法進(jìn)行相關(guān)論述，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師能起到一定的借鑒。

一、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，奠定自然拼讀基礎(chǔ)

我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的一個(gè)劣勢(shì)就是沒(méi)有練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，往往對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是建立在應(yīng)試的基礎(chǔ)上。而隨著素質(zhì)教育的不斷普及，這種教學(xué)方式正在被逐漸淡化。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻秉承著第一個(gè)原則，就是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，這也是學(xué)生能夠良好地使用自然拼讀法的基礎(chǔ)。筆者在進(jìn)行微課程的過(guò)程中就十分注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行鍛煉。

例如，在教授At the zoo 這堂課程時(shí)，筆者就十分注意這點(diǎn)。在這篇課文中，絕大多數(shù)知識(shí)的教授都是通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行，而筆者在制作微課程的過(guò)程中并沒(méi)有選擇將所有的詞語(yǔ)都朗讀出來(lái)，而是采用以下方法。首先在課堂上，運(yùn)用自然拼讀法將那些應(yīng)當(dāng)由學(xué)生回答的詞匯進(jìn)行朗讀，糾正他們的發(fā)音；隨后將部分詞匯教學(xué)制作成微課程傳給每個(gè)學(xué)生，并讓學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)，教師則檢查學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確。微課程最大的一個(gè)好處就是讓學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的回訪以及對(duì)學(xué)生的觀察，他們都十分愿意接受這種方式進(jìn)行相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)。

二、系統(tǒng)教學(xué)，夯實(shí)自然拼讀規(guī)則

小學(xué)生由于受到年齡段的限制，在理解一些問(wèn)題的過(guò)程中可能與一般成年人存在著的一定偏差，所以在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，也應(yīng)當(dāng)秉承系統(tǒng)教學(xué)的方法。因此，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中使用自然拼讀法。

例如，在教授學(xué)生四年級(jí)上冊(cè)相關(guān)課程的時(shí)候，筆者就改變了過(guò)去只將微課程在個(gè)別課程中使用的特點(diǎn)，而是對(duì)每一個(gè)單元都進(jìn)行了微課程設(shè)計(jì)。而且，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也秉承著循序漸進(jìn)的原則改變了原有單元的順序，主要按照以下的順序進(jìn)行排列：My home，My friends，My classroom，My schoolbag。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從學(xué)生的認(rèn)知程度上，還是從使用自然拼讀法學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的困難程度上都有明顯的好轉(zhuǎn)。

通過(guò)這個(gè)案例我們知道，小學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，有時(shí)候可以打破原有課程的編排順序，合理根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行重新排列并設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課程，有時(shí)這種小小的變化，可能會(huì)收到意想不到的效果。

三、立體呈現(xiàn)，激發(fā)自然拼讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀興趣，不僅是自然拼讀法的最終目的，更是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。正如前文已經(jīng)提到的那樣，目前我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是沒(méi)有相對(duì)比較立體化的環(huán)境，沒(méi)有將他們放在說(shuō)英語(yǔ)的大環(huán)境之下。對(duì)于自然拼讀法同樣如此，雖然這種方法能夠幫助學(xué)生更加快速地掌握相關(guān)詞匯的讀拼方法，但是沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)立體化的語(yǔ)言環(huán)境，而微課程的出現(xiàn)正好有效地解決了這一問(wèn)題。所以在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的立體性呈現(xiàn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生自然拼讀興趣。

目前PEP小學(xué)英語(yǔ)教材也十分注意對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍的創(chuàng)新。例如，在六年級(jí)上冊(cè)的幾乎所有單元，都是通過(guò)兩人或者兩人以上的對(duì)話方式來(lái)進(jìn)行編排的。所以筆者在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候就針對(duì)這種情況設(shè)計(jì)了兩個(gè)課程。第一個(gè)微課程是將課本上所有的課文都進(jìn)行朗誦；第二個(gè)微課程是將一些對(duì)話刪去，讓學(xué)生通過(guò)填空的方式實(shí)現(xiàn)與教師的對(duì)話。第一個(gè)課程設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在忘記相關(guān)發(fā)音的時(shí)候能夠通過(guò)回放的方式進(jìn)行回憶，而第二個(gè)課程設(shè)計(jì)目的就是能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)六年級(jí)上冊(cè)多個(gè)單元進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力都有了明顯的提高，而且他們利用自然拼讀法學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的積極性也得到了顯著提高。

四、豐富閱讀，內(nèi)化自然拼讀規(guī)則

如果一名學(xué)生想要真正掌握一個(gè)英語(yǔ)詞匯，最有效也最為快捷的方式就是進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，在閱讀過(guò)程中內(nèi)化自然拼讀規(guī)則，并將其使用到后期的詞匯學(xué)習(xí)中去。但是從目前的PEP課程內(nèi)容上來(lái)看，如果想要真正地掌握這種方法，目前教材上的內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以筆者選擇了很多個(gè)英語(yǔ)童話故事讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，希望以此促進(jìn)他們的閱讀興趣。

例如，筆者在教授七年級(jí)上冊(cè)的相關(guān)課程之后，就制作了一個(gè)微課程。這個(gè)課程包含的主要內(nèi)容就是兩則寓言故事，將微課程發(fā)給學(xué)生之后，讓他們學(xué)著去進(jìn)行閱讀和記憶詞匯。這樣不但讓他們學(xué)到了豐富的詞匯，還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、聯(lián)系實(shí)際，詞匯學(xué)習(xí)回歸生活

知識(shí)學(xué)習(xí)的最主要目的就是要將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這不僅是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，也是我們每名教師的本職責(zé)任。但是從以往的教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的知識(shí)之后，往往只是會(huì)做題，而無(wú)法將其良好地應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這就造成了理論與實(shí)際之間產(chǎn)生了差距。分析這種情況產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為很大程度上是由于教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將相關(guān)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，另外也是由于當(dāng)今的教學(xué)方法無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)隨地就能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而微課程為我們所有的教師提供了這樣的一個(gè)媒介，在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，要時(shí)刻與實(shí)際練習(xí)結(jié)合在一起，熟練地運(yùn)用自然拼讀法來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。

比如，筆者教授My classroom這堂課的時(shí)候，并不是按部就班地教授課本上的知識(shí)。在錄制微課程的時(shí)候，筆者制作了很多相應(yīng)的卡片放在了教室相應(yīng)的物品上。這些卡片上都寫(xiě)有這些物品的英文單詞，錄制的時(shí)候筆者會(huì)按照物品大小的順序逐一朗讀給他們聽(tīng)。接著在視頻的最后告訴他們可以看看自己身邊是否有這些物品。從第二天學(xué)生的課堂反應(yīng)上來(lái)看，學(xué)生都能十分順利地將每一樣物品的讀音準(zhǔn)確地讀出來(lái)。而且有的學(xué)生還告訴筆者其中的很多東西都是自己家里有的，而且通過(guò)掌握發(fā)音，他們能完整地將家中物品的英語(yǔ)單詞正確拼寫(xiě)出來(lái)，這件事給筆者留下了十分深刻的印象。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的一個(gè)最大難題，能夠有效地克服這一困難，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的豐富有著巨大的幫助作用。本文主要研究的問(wèn)題就是基于自然拼讀法的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)微課程設(shè)計(jì)，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)工作能夠起到一定的促進(jìn)作用。

[1]裘麗妮.基于PEP小學(xué)英語(yǔ)教材談Phonics自然拼讀法對(duì)詞匯教學(xué)的正影響[J].英語(yǔ)教師，2016（19）：110-112.

[2]陳本洪.淺談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[3]羅樹(shù)華.自然拼讀法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究[J].海外英語(yǔ)，2015（05）：141-142，146.

王偉會(huì)，1981年生，女，安徽明光人，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，小學(xué)一級(jí)教師。