賀明霞

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

從教學者到助學者
——談初中語文課堂上教師角色的轉(zhuǎn)換

賀明霞

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

在新課改理念下，語文教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)換，從教學者變?yōu)橹鷮W者，從“授魚者”變?yōu)椤笆跐O者”，以全新的角色出現(xiàn)在語文課堂教學中，在和諧、民主的課堂氛圍中，與學生一起探究、對話，教給學生主動學習的“工具”，喚醒學生的探索意識，培養(yǎng)學生的問題意識和合作意識，讓學生成為課堂的主人，享受語文學習的樂趣。

初中語文；教師；角色轉(zhuǎn)換

引 言

不容否認，注入式或灌輸式課堂模式的弊端是顯而易見的，它將學生置于被動地位，學習的主動性、個性和創(chuàng)造性受到全面壓抑，不利于學生的健康成長。為此，我們應以學生的需求和發(fā)展為根本，努力轉(zhuǎn)變自身角色，不斷加強自身修養(yǎng)，做學生學習和成長的助學者和引路人，注重與學生的平等對話，著力打造民主、開放、豐富、活力的初中語文課堂，真正做到教學相長。

一、建立預習方案，授之以漁

在語文教學中，教師可以將重點從知識的傳授轉(zhuǎn)移到方法的滲透，建立預習方案，讓學生自己閱讀、思考、練習，初步建立知識系列，并自覺查閱工具書和資源庫，通過讀、畫、查、析、答、問、集等過程，由易到難，由淺入深，由簡到繁，循序漸進，為課堂學習打好基礎。

如在《社戲》一課的教學中，教師將事先準備好的預習要求發(fā)放到學生手里，并在教學平臺上發(fā)布了相關資源的鏈接。學生按照要求，先自讀課文，找出生字詞，并勾畫出重點詞語和關鍵語句，而后利用手中的工具書解決基礎知識的問題。然后，他們根據(jù)相關的預習問題，對文本做出進一步的分析。學生在學案中填空：對少年迅哥而言，平橋村就是（樂土），那里有他的小伙伴——（雙喜、阿發(fā)、桂生等），那里有寬和的長輩——（祖母、六一公公等），在那里“我”可以與伙伴一起（釣蝦、放牛），而“我”最喜歡的就是（看社戲）。這部分恰恰也是本文的重點……同時，學生還總結(jié)了有關童年的名言，如“童年是夢，夢出外婆的橋……”“兒童的天真和老人的理智是兩個季節(jié)所結(jié)的果實”。這些預習活動的創(chuàng)建，極大助長了學生學習的積極性和主動性。

語文學習是一個長期積累的過程，語文素養(yǎng)的提高更是不斷超越自我的漫長過程，需要課上與課下、課內(nèi)與課外的結(jié)合和整合。預習，無疑是提高學生自學能力的最佳途徑，長期堅持下來，其語文能力自然得到大幅度的提升。

二、創(chuàng)設豐富情境，激發(fā)動力

作為助學者，教師要為學生的發(fā)展提供一個“場”，讓學生的主體性得到充分的體現(xiàn)，讓學生真正動起來。在教學中，教師可經(jīng)常使用情境教學法，如生活情境、問題情境、實物情境、音樂情境、表演情境、視頻情境等，用生動的場景喚醒學生的思維，讓學生身臨其境，從而引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)其學習動力，陶冶學生的情感，凈化學生的心靈。

如教學《“神舟”五號飛船航天員出征記》一課，2003年10月15日9時，在酒泉發(fā)射中心，“神舟”五號載人飛船升空，航天員楊利偉被送入太空。大屏幕上倒計時正在進行，激動人心的時刻就要到來了。學生屏住呼吸，全神貫注?！?0、9、8……3、2、1”，全班同學一起歡呼，這真是“令世界矚目、令國人驕傲的飛天之旅”！學生群情激奮，自豪驕傲之情溢于言表。教師隨之提出問題：航天英雄楊利偉為什么最后會擔任首飛任務？你們獲得了什么啟發(fā)？一石激起千層浪，探究之旅隨之展開。教育絕不是簡單的單向灌輸，而是要點燃心靈的火焰，讓學生的心靈得到充實，引發(fā)學生情感的共鳴。

三、展開多元對話，尊重個性

教師要積極營造對話空間，打破傳統(tǒng)授課中的“單一”交流格局，構(gòu)建學生與學生、學生與文本、學生與作者、學生與教師等多元的對話體系，全面激發(fā)學生的潛能，讓學生敢思、敢說、敢寫、敢辯論。

在《皇帝的新裝》一課的教學中，我們一起討論大人們不敢說真話的原因，同學們各抒己見，深入探討。有的說：皇帝不敢說真話，怕別人說自己愚蠢，從而影響自己的專制統(tǒng)治。有的說：大臣們不敢說真話，是因為怕丟官兒，怕保不住自己的職位和地位。還有的說：那些普通的老百姓不敢說實話，既怕皇帝怪罪，又怕自己被別人嘲笑……學生透過那些荒唐、可笑的描寫讀出了作者的“別有用心”，那就是諷刺虛偽、道貌岸然，歌頌天真、誠實。學生在多元對話中，思維被激活，積極動手、動嘴、動腦，想象力、創(chuàng)造力和表達能力等大大提高，個性得到張揚，真可謂一舉多得。

四、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自信

在新課程理念中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的稟賦、特點、優(yōu)勢等，為其發(fā)展提供和創(chuàng)造條件。作為一名初中語文教師，要時刻警示自己永遠都要用欣賞的眼光來看待學生，還要用寬容的心胸來包容學生。面對這群思想活躍而個性十足的學生，教師應采取包容的策略，尤其注重鼓勵學生在課堂上敢于質(zhì)疑問難，在文本的矛盾處、疑難處、空白處等自然切入，引發(fā)學生的思考，讓學生進行思想的交鋒，從而讓思維之花盛開，讓語文課堂動態(tài)生成。

在《我們家的男子漢》一課的教學中，有同學提出“男子漢應該是堅毅、果敢、有擔當、有魄力”的，可作者為什么用它來定義她的小外甥呢，這不是有點“大材小用”嗎？問題引發(fā)了全班的辯論。什么是男子漢？什么是長大？有的說：“男兒有淚不輕彈”，文中的小男孩哭了好幾次，不能算作男子漢。馬上有人反駁說：哭是正常的情緒。小男孩從來不會因為小事就胡鬧，而離開上海和姥姥、小姨這樣的大事，怎能不哭呢？哭得動情，哭得真實！論一論，學生對文本的認知更深刻了。

提出一個問題要比解決一個問題更重要，學生提出的問題越多，越證明其求知欲和探究欲越強，眼光越發(fā)敏銳、思考越發(fā)深入。正所謂“小疑而小進，大疑而大進”，學生的思維火花被點燃，好問、會問、樂問，自信心亦會增強。

五、開展豐富活動，學以致用

很多時候，我們的學生會考試、會答題，卻不會將理論應用于實踐，更不會有很高的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。究其根本，語文學習，不能僅僅局限于閱讀幾篇課文，學習多少漢字，更在于在豐富多彩的活動中，鍛煉學生的實踐能力，讓學生做活動的主體，不斷拓寬學生的學習領域，實現(xiàn)語文與生活和其他學科的整合，全面提升學生的語文素養(yǎng)，做到學以致用。

在《國寶——大熊貓》一課的教學中，教師舉行了保護野生動物的實踐活動。學生動手制作了宣傳語，有“保護野生動物，關愛人類自己”，有“保護動物，構(gòu)建和諧自然”，還有“愛護野生動物，共建美好家園”等。學生還一起拍攝了微視頻——“如果在路上遇上小動物，我們絕不恐嚇、打擊、捕捉；我們絕不要讓小鳥無家可歸，讓魚兒無處可藏，讓小貓、小狗到處流浪……”發(fā)自心底的聲音，美麗而動聽！

轉(zhuǎn)變角色的根本還在于轉(zhuǎn)變理念。我們不能再將學生視為考試的工具，不能將分數(shù)作為衡量一切的標準，而是要讓語文真正面向?qū)W生、面向生活、面向社會、面向未來，讓語文教學走向開放性、實踐性和豐富性。

結(jié) 語

我們要做智慧型的教師，做成長型的教師，做引領型的教師，做助學型的教師，引導學生掌握學習的方法，鼓勵學生不斷探索并發(fā)現(xiàn)真理，提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，讓學生的潛能得到開發(fā)，智慧得到發(fā)展，能力得到提升，直至成為未來社會的主人。

[1]雷振.初中語文教學中如何做好教師的角色轉(zhuǎn)換[J].新課程，2016（06）.

[2]徐洪.初中語文合作學習中教師角色的轉(zhuǎn)換探討[J].課外語文，2014（16）.

[3]馬曉輝.課改背景下初中語文教學思路與方法的創(chuàng)新實踐[J].學周刊，2017（05）.

賀明霞，1977年生，女，江蘇蘇州人，本科學歷，從事初中語文教學工作，中學高級教師。