葛冬梅

（江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)長沙小學(xué)，江蘇南通 226400）

在情境創(chuàng)生中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)

葛冬梅

（江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)長沙小學(xué)，江蘇南通 226400）

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略及語言文化這四方面。在英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度解讀、探討學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為時下教學(xué)改革的新潮流。在如下的教學(xué)探討中，我從情境創(chuàng)設(shè)、語境帶動的角度出發(fā)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，分享自己的幾點見解。

小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；核心素養(yǎng)

引 言

核心素養(yǎng)，是新課程改革中應(yīng)運而生的一個教學(xué)新詞匯，它既是教學(xué)改革的焦點，也是教學(xué)實踐的重點。核心素養(yǎng)，其實主要指的是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。而在英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略以及語言文化四方面。在小學(xué)英語課堂中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生看得到的英語能力，如聽、說、讀、寫四項基本技能，還要由表及里，深入解讀學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，深度探究學(xué)科發(fā)展的核心價值，在教會學(xué)生說英語、用英語的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，陶冶他們的英語情操，促進他們語言綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成。在自身多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，以情境創(chuàng)設(shè)、以語境帶動，是打造有生命力的英語課堂，開展有創(chuàng)造力的英語教學(xué)的最佳途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有幫助。

在課堂設(shè)計過程中，我們要重視情境的創(chuàng)生，情境的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際，盡量做到接地氣，通人情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情境的生成方式要善于創(chuàng)新，盡可能地在豐富的活動與充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們在實踐的過程中，學(xué)英語、用英語、做英語，把英語的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。接下來，我從打造生活情境、活化情境活動、創(chuàng)生情境任務(wù)三個角度，談?wù)勛约旱膸c體會。

一、打造生活情境，營造英語氛圍

語言最大的魅力就在于它的對話功能，它來源于生活，服務(wù)于生活，具有鮮明的實踐性與現(xiàn)實的生活意義。也正因為如此，我們每個人都要用語言去溝通、去表達、去交際。語言于我們而言，既是學(xué)習(xí)的對象，更是生活的工具。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要深化語言教學(xué)與生活實際之間的聯(lián)系，在生活化的英語課堂中，開展具有生命力的英語教學(xué)，營造出有活力、有感染力的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的英語思維。

為此，在實際教學(xué)中，我們要一改“照本宣科”的教學(xué)陋習(xí)，避免過分依賴書中已有的教學(xué)情境，善于在已有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，對語境加以改造，融入能夠引發(fā)學(xué)生思考、帶動學(xué)生對話的生活元素，讓課堂更接地氣，讓教學(xué)更有人情。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 How much?這單元的story time板塊時，我在課前錄制了一個學(xué)生圍在學(xué)校周邊小賣部的生活情境，捕捉了學(xué)生與小賣部阿姨之間的對話。在教學(xué)導(dǎo)入中，我播放了這個生活短片，以學(xué)生非常熟悉的生活情境，吸引他們的注意力，并自然地導(dǎo)入這個語篇的討論主題“How much is it/are they?”在這個生活視頻中，我為學(xué)生提出了一個難題，外國小朋友Tom經(jīng)過我們學(xué)校的小賣部時，也被店里琳瑯滿目的商品吸引住了，可是小賣部阿姨卻不知道怎么跟他溝通，你能幫幫小賣部阿姨嗎？

在這個生活情境的驅(qū)動下，學(xué)生都沸騰起來了，他們都化身熱心的小志愿者，琢磨起了買賣之間的基本對話。這個時候預(yù)習(xí)中得到的知識可就派上了用場，學(xué)生很快就討論開了。

二、活化情境活動，激發(fā)情感體驗

在課堂教學(xué)中，開展一些形式多樣的練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效途徑，如詞匯練習(xí)、句型操練、對話練習(xí)等。當(dāng)然，倘若這些練習(xí)都以機械化的形式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生周而復(fù)始地進行操練，學(xué)生肯定覺得無趣又乏味，教學(xué)效果自然不理想。可見，活化課堂練習(xí)的內(nèi)容與形式，直接影響到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在課堂預(yù)設(shè)中，我們就應(yīng)該在練習(xí)的設(shè)計上，多花一些心思，嘗試將學(xué)生“不待見”的機械練習(xí)，放在更加飽滿、立體的情境中，并以趣味化的活動形式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過情境豐富學(xué)生對語言知識的理解，通過活動激活學(xué)生對課堂知識的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生主體參與的熱情，把英語素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)的每一個練習(xí)環(huán)節(jié)中。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way中的Grammar time板塊時，在do exercise的過程中，我并沒有照搬書中的語法表，要求學(xué)生按照“How do I get to the hospital/cinema/bookshop/zoo/library?”以及書中給出的指路提示，展開僵化的句型操練，而是創(chuàng)造性地將這個語法練習(xí)變化轉(zhuǎn)化成探險式的情境活動。

在這個情境活動中，我利用多媒體課件，以“地圖小任務(wù)”的形式，包裝我們的語法練習(xí)，生成更加具有挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵學(xué)生以小組為單位，以抽簽的形式，完成相應(yīng)的地圖任務(wù)，開展組件的對話練習(xí)。

雖說同樣是根植于教材內(nèi)容的語法操練練習(xí)，但是以情境的方式加以改變后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了不止一個點，他們對抽選任務(wù)充滿期待，甚至有些小緊張，對地圖任務(wù)的開展充滿挑戰(zhàn)，在對話中，顯得興致勃勃?？梢?，在實際的詞匯、語法、語篇等練習(xí)活動中，我們要善于以情境帶動練習(xí)，活化練習(xí)形式，消除學(xué)生對機械練習(xí)的厭倦情緒，在主動學(xué)習(xí)中，有效促進他們英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)生情境任務(wù)，培養(yǎng)語用能力

如果說練習(xí)是教學(xué)內(nèi)容的變式延伸，那么探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是課堂教學(xué)的創(chuàng)造性拓展了。一堂成功的英語課，不僅要關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容，如詞匯、語法知識點的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，通過一些臺階更高、挑戰(zhàn)性更大的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)”逐漸變成“用”，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，跳一跳摘取更大的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生的自我成長，實現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)的潛移默化。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs這單元的story time板塊時，在語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，我還播放了一個課前錄制的微課——the signs around us。在這個微課視頻中，我從生活角度出發(fā)，與學(xué)生一同分享并探究了我們生活中常見的一些標(biāo)識，以及它們的英文表達。在鏡頭切換的過程中，學(xué)生的思維也隨之跳躍起來，在生活標(biāo)識的認(rèn)識與學(xué)習(xí)過程中，對標(biāo)志有了更加深刻的認(rèn)識。在這樣的思維基礎(chǔ)上，我開始提出任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合我們學(xué)校、班級的實際需要，設(shè)計1—2個標(biāo)識，要求標(biāo)識簡單易懂，生動形象且翻譯正確。

在這個微課情境下，學(xué)生對生活標(biāo)識有了進一步的理解，對如何設(shè)計標(biāo)識有了自己的獨特體會，在隨后的任務(wù)實踐中，他們顯得更加自信了。在小組活動中，學(xué)生集思廣益，討論得很熱鬧，在微課的自主學(xué)習(xí)與小組的合作實踐中，大部分小組都做出了自己滿意的作品。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)改革的主旋律。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們也要行走在教學(xué)改革的前沿，提高英語課堂的深度與廣度，深度解讀英語核心素養(yǎng)，傾聽學(xué)生的發(fā)展需求，把學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)的第一位。就此而言，情境教學(xué)確有其優(yōu)勢所在。在課堂教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，生成情境，以情境打開教學(xué)的窗口，以情境制造互動話題，促進教與學(xué)的動態(tài)生成，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]張宏麗.聚焦核心專業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)英語教師培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（04）.

[2]曾德菊.打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2016（11）.

[3]高玉杰.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016（12）.

葛冬梅，1986年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)英語教學(xué)與研究，中小學(xué)二級教師。