王 超

（江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

摭議如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

王 超

（江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

小學(xué)階段，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)力求教學(xué)策略變化多樣，這樣才能在建構(gòu)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)情景，確保學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中鍛煉與提升自己的口語(yǔ)水平，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的慢慢提高。

小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；交際能力

一、探究口語(yǔ)發(fā)展的因素，了解口語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義

一門全新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于環(huán)境。將學(xué)生置于所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境之中，讓其切身體會(huì)到如何利用英語(yǔ)單詞及句式去表情達(dá)意，在這樣一種全英文的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)與思維模式去解決問(wèn)題，這是語(yǔ)言學(xué)中所公認(rèn)的最為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。因此，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也要從此出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生從片段化的英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)渡到能夠流利地講述英語(yǔ)。然而，縱觀當(dāng)今國(guó)內(nèi)，無(wú)論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)生都處于一種極度缺乏真實(shí)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的困境，在英語(yǔ)課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中采用中英混合的方式。在這樣的情境之下，學(xué)生更是沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)與環(huán)境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。此外，中國(guó)的小學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面存在不足，他們?cè)诳谡Z(yǔ)的練習(xí)中總是十分在意別人的目光，不敢開(kāi)口說(shuō)話，怕自己帶有口音的英語(yǔ)受到別人的嘲笑，這也在一定程度上導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)難以順利開(kāi)展。

在探究了影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升因素的基礎(chǔ)上，我們有必要重新解讀小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。在小學(xué)階段就讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)練習(xí)口語(yǔ)，可以幫助他們克服那些不良因素，進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。首先，從功利性的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)是有極大幫助的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)的練習(xí)有助于聽(tīng)力能力的提升，對(duì)考試聽(tīng)力大有裨益。對(duì)此，我們可以舉個(gè)例子加以佐證。聾啞父母養(yǎng)育的孩子的說(shuō)話能力是很差的，這是經(jīng)過(guò)科學(xué)調(diào)研的結(jié)果。究其原因就是這些孩子長(zhǎng)期生活在無(wú)聲的世界，他們的語(yǔ)言訓(xùn)練是匱乏的。盡管他們能夠聽(tīng)清別人講話的內(nèi)容，但是很難理解別人在說(shuō)什么，因?yàn)樗麄冸y以辨別清楚每一個(gè)音節(jié)代表的具體含義。這些孩子的世界是有聲的，但不是多姿多彩的，他們就像錄音機(jī)一樣只有單方面信息的輸入。由此可見(jiàn)，說(shuō)出來(lái)對(duì)于任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是十分重要的。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，只有在說(shuō)的過(guò)程中才會(huì)仔細(xì)辨別每個(gè)字節(jié)的準(zhǔn)確讀音，才會(huì)增強(qiáng)對(duì)于聽(tīng)力中發(fā)聲的敏感程度，進(jìn)而提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確程度。

小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)過(guò)程中，并不只是對(duì)單詞發(fā)音的機(jī)械式重復(fù)，還包括對(duì)音節(jié)的分辨、句式的運(yùn)用等。口語(yǔ)練習(xí)得越多，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握就越深，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)起到事半功倍的效果。英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)能讓學(xué)生直接感受到英語(yǔ)是如何將單詞連接成句子的，即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)造，在潛移默化之中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言組織方式，最終達(dá)到用英語(yǔ)直接表情達(dá)意的效果。

二、儲(chǔ)備詞匯輸入信息，建立英語(yǔ)詞匯信息庫(kù)

語(yǔ)言能力的快速提高一定是大量信息的輸入、整合繼而輸出，在不斷的循環(huán)往復(fù)之中語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)得以熟練運(yùn)用。在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中，大量信息的輸入是立足點(diǎn)與基本點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般都是通過(guò)課堂、書(shū)籍閱讀以及語(yǔ)言交流等方式來(lái)獲得信息的輸入。

其中，語(yǔ)言交流是最為便捷、節(jié)省成本的方式，既可以是同學(xué)間天馬行空的交流，也可以是與教師基于某一主題而深層次交談。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到英語(yǔ)這種語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)感，繼而幫助自己形成語(yǔ)言的熟悉感?；谶@樣的教育理念，教師在小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言的拓展，通過(guò)主題式教育方式讓學(xué)生建構(gòu)自己的word bank。教師在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中拋出一個(gè)話題，如moon，指導(dǎo)學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意積累與之相關(guān)的詞匯，如星星star、夜晚night、天空sky等，學(xué)生在詞匯的積累過(guò)程中逐漸建構(gòu)自己的單詞庫(kù)。

此后在與同學(xué)或者其他人談?wù)撃骋辉掝}時(shí)，能夠熟練地從單詞庫(kù)中調(diào)取相關(guān)詞匯，然后運(yùn)用語(yǔ)法去組詞造句，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)主題式詞匯庫(kù)建構(gòu)的方法，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富，在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中也會(huì)越來(lái)越自信，最終促進(jìn)自己英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

三、加強(qiáng)交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

眾所周知，口語(yǔ)交際的過(guò)程是復(fù)雜多變的，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程亦是如此。隨著教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生背景的不同，英語(yǔ)口語(yǔ)交際內(nèi)容也會(huì)隨之變化。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中不可能按照既定的備課內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的講述，而是要根據(jù)課堂的變化、學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏確保生生互動(dòng)、師生溝通的順利開(kāi)展。

在口語(yǔ)交流溝通的過(guò)程中，人際關(guān)系的和諧是口語(yǔ)溝通順利開(kāi)展的保障。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)與調(diào)節(jié)師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢言、善言，通過(guò)多渠道、多層次以及多形式的溝通交流模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛造自己的口語(yǔ)能力。

比如，教師可以利用課堂或者課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間組織一些英語(yǔ)情景劇的表演，或者英語(yǔ)演講比賽、辯論比賽等。教師在組織的過(guò)程中可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，無(wú)論是精神上的還是物質(zhì)層面的，只要能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)就可以，讓學(xué)生在熱情主動(dòng)的參與過(guò)程中自覺(jué)地研究口語(yǔ)的表達(dá)方式。例如，教師可以組織以“愚公移山”為話題的辯論比賽，對(duì)于愚公移山的行為是正確的還是錯(cuò)誤的，由正反方同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行激烈辯論。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查找詞匯，用英語(yǔ)組織語(yǔ)言，同時(shí)在辯論的過(guò)程中快速理解對(duì)方英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而用英語(yǔ)做出反應(yīng)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)只有融入生活當(dāng)中，才能讓學(xué)生親身感受到知識(shí)的魅力，進(jìn)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要巧妙地利用生活中的教學(xué)資源與活動(dòng)途徑，讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)。例如，教師可以將口語(yǔ)教學(xué)延伸到家庭教育當(dāng)中，在與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通的基礎(chǔ)上，為學(xué)生和家長(zhǎng)共同布置一些英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的家庭實(shí)踐作業(yè)。在家里來(lái)人的時(shí)候，家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)去打招呼，以及招待客人，滿足客人的需求。當(dāng)然，父母也可以扮演客人角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活化英語(yǔ)知識(shí)的科學(xué)運(yùn)用

此外，教師要善于利用科技化的產(chǎn)品去創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新形式。比如，引導(dǎo)學(xué)生在即時(shí)通信平臺(tái)如QQ、微信等用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)音交流，既縮短了口語(yǔ)交際的時(shí)空距離，又豐富了口語(yǔ)教學(xué)形式。學(xué)生可以將微信當(dāng)作口語(yǔ)練習(xí)工具，既可以采用私聊的封閉方式，避免自己語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的尷尬，又可以在微信群中進(jìn)行集體性的暢聊，就某一觀點(diǎn)用英語(yǔ)各抒己見(jiàn)。教師在這個(gè)過(guò)程中要做好話題導(dǎo)向作用，不時(shí)拋出吸引性的話題，讓學(xué)生積極參與其中，在無(wú)形的課下交流之中不知不覺(jué)地提升口語(yǔ)交際能力。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)民主、平等、自由的語(yǔ)言交流平臺(tái)，師生能夠自由地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生也能在這樣輕松的語(yǔ)言環(huán)境中大膽練習(xí)口語(yǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與興趣性，最終促使學(xué)生主動(dòng)地練習(xí)與使用口語(yǔ)，逐步提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

[1]陳亦農(nóng).從“說(shuō)”入手，打造小學(xué)英語(yǔ)高校課堂[J].瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版，2016（7） .

王超，1989年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師，無(wú)錫市學(xué)科教學(xué)新秀，無(wú)錫市德育新秀，小學(xué)二級(jí)教師。